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Normas Legales Oficiales Relacionadas a Empresas u Organismos en el año 2008 , mes de Julio , fecha 04/07/2008

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Texto de la página 20 de Normas Legales relacionadas a empresas u organismos peruanos



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NORMAS LEGALES
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El Peruano Lima, viernes 4 de julio de 2008

profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores". Así mismo el Art. 40º de la Ley en mención, prescribe: "Las actividades del Programa de Formación y Capacitación Permanente son normadas por el Ministerio de Educación dentro de un Sistema de Formación Continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educación, por las otras instancias de gestión educativa descentralizadas o por las instituciones educativas, respetando la política nacional, regional y local de formación continua". En este marco, la educación inclusiva representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos el acceso a la educación, a la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se tienen respecto a las personas con discapacidad en el Perú. La educación inclusiva implica, igualmente, brindar una especial atención a aquellas personas que, por las características de sus diferencias individuales, entre ellas una discapacidad, requieran respuestas diferenciadas por parte del sistema educativo. II. MARCO LEGAL: El Programa se sustenta en las siguientes normas legales: 2.1 Ley General de Educación N° 28044 y sus Reglamentos. 2.2 Decreto Supremo Nº 007-2007-ED que crea el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente, responsable de desarrollar las acciones conducentes a mejorar la formación en servicio de los profesores de las instituciones educativas públicas a nivel nacional. 2.3 R.M. N°0667-2005-ED, aprueba el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2.4 R.D. Nº188-2005-ED, aprueba el Programa Nacional de Formación en Servicio que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo personal, social y profesional de los docentes para que conduzcan con calidad los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través de un servicio diversificado y pertinente de formación y actualización dirigida a los docentes que laboran en las instituciones educativas públicas de todo el país. 2.5 D.S N° 026-2003 "Década de la Educación Inclusiva 2003-2012. 2.6 D.S. N° 002 ­ 2006 ED. Reglamento de Educación Básica Especial. 2.7 Directiva N° 81-2006-VMGP/DINEBE, Aprobada por R:D. N° 373-2006-ED Normas Complementarias para la Organización y Funcionamiento del programa de Intervención Temprana-PRITE. 2.8 DIRECTIVA N° 76-2006-VMGP/DINEBE, Aprobada por R.D. 354-2006-ED, Normas Complementarias para la Conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial-CEBE-y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE 2.9 R.M. Nº 0494-2007.ED, Directiva para el Desarrollo Escolar 2008. III. FUNDAMENTACIÓN: Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidades, requieren de una atención educativa que responda a sus características, tales como su edad cronológica, ubicación en el nivel educativo que le corresponde (Educación Inicial o Educación Primaria), el grado de su discapacidad que va de leve a severa y aún a la multidiscapacidad. En cuanto a la formación profesional de los docentes de Educación Básica Especial, generalmente se han especializado en una de las discapacidades y sin tener en cuenta los niveles educativos (Educación Inicial o Educación Primaria), sin embargo, tienen que afrontar una realidad para la que no han sido preparados, al encontrar en sus aulas estudiantes con diferentes discapacidades e incluso con multidiscapacidad.

En el interior del País, la realidad educativa es más crítica, porque en la mayor parte de los CEBE los estudiantes con NEE no siempre reciben la atención de un docente del nivel correspondiente especializado en Educación Especial, designándose generalmente a docentes sin ninguna experiencia en educación especial y en algunos casos sin título pedagógico. De otro lado, es fundamental la intervención temprana en los niños menores de 5 años a fin de reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre su desarrollo global para introducir los mecanismos necesarios de compensación que le permitan el desarrollo integral en su vida futura, con la participación activa y comprometida de la familia, cuyas funciones son del ámbito de los Programas de Intervención Temprana- PRITE. Estos programas son atendidos por un equipo multidisciplinario, entre ellos, el docente cumple un rol muy importante como educador, para ello necesita de las técnicas para realizar las adaptaciones curriculares del DCN correspondientes al nivel de Educación Inicial. En los inicios del 2003 en el Ministerio de Educación se produjeron cambios sustantivos a partir de la Ley General de Educación, Ley 28044 que situó al sistema en un periodo de transformación. En el caso específico de la Educación Especial se abre el desafío de construir una opción educativa de calidad para el conjunto de la población escolar con discapacidad, que ha significado la elaboración de un conjunto de acciones que implican la generación de políticas, culturas y prácticas pedagógicas con un enfoque inclusivo y transversal al sistema educativo La implementación de escuelas inclusivas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, en las que se incluyen a estudiantes con NEE asociadas a alguna discapacidad leve o moderada requiere del apoyo de los SAANEE (Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales). Estos SAANEE están constituidos por un grupo de profesionales procedentes de un Centro de Educación Básica Especial, CEBE, lo cual implica nuevas responsabilidades del docente de estas instituciones, convirtiéndose en una necesidad el conocimiento y manejo de técnicas de adaptación del DCN además de las características de los estudiantes con NEE. Otro de los desafíos es el proceso de conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial (CEBE) en sus dos roles fundamentales para la atención de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa o multidiscapacidad para garantizar su calidad de vida en igualdad de oportunidades y en las acciones de apoyo y asesoramiento para dar respuesta a la diversidad del alumnado, a través de los equipos interdisciplinarios conformados por profesionales con una formación especializada para colaborar con los docentes en atender las necesidades educativas de los alumnos, especialmente aquellas derivadas de las distintas discapacidades. En ese sentido, la implementación de escuelas inclusivas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, requiere del apoyo de los equipos SAANEE (Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales). También es fundamental asumir el cambio desde un nuevo paradigma para la atención de las personas con discapacidad, basado en un modelo pedagógico centrado en el desarrollo integral del estudiante con NEE , para ir dejando atrás el enfoque clínico, médico y rehabilitador. El Ministerio de Educación, de acuerdo a las políticas del gobierno, establece la Educación Básica Especial, para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales ­ NEE, asociadas a discapacidad física, intelectual y sensorial para el desarrollo de sus potencialidades valorando la diversidad y respetando las diferencias. En este contexto, las competencias profesionales para afrontar el desafío de una educación inclusiva requiere de un docente que asuma riesgos y pruebe nuevas formas de enseñanza, que reflexione sobre su práctica para transformarla valorando las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional y que sea capaz de trabajar en colaboración con otros docentes, y las familias. Un docente que conozca bien a todos sus alumnos y esté preparado para diversificar y adaptar el currículo; que plantee diferentes situaciones y actividades de aprendizaje; que ofrezca múltiples oportunidades; que tenga altas expectativas respecto al aprendizaje de todos

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