Norma Legal Oficial del día 04 de Julio del año 2008 (04/07/2008)

Si dese vizualizar el documento entero como pdf click aqui.

TEXTO DE LA PÁGINA 20

375470

NORMAS LEGALES
Descargado desde www.elperuano.com.pe

El Peruano MORDAZA, viernes 4 de MORDAZA de 2008

profesores en servicio, actividades de actualizacion, capacitacion y especializacion. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestion de la institucion educativa y a las necesidades reales de capacitacion de los profesores". Asi mismo el Art. 40º de la Ley en mencion, prescribe: "Las actividades del Programa de Formacion y Capacitacion Permanente son normadas por el Ministerio de Educacion dentro de un Sistema de Formacion Continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educacion, por las otras instancias de gestion educativa descentralizadas o por las instituciones educativas, respetando la politica nacional, regional y local de formacion continua". En este MORDAZA, la educacion inclusiva representa una apuesta por la igualdad y la no discriminacion al garantizar para todos los ninos, ninas, adolescentes, jovenes y adultos el acceso a la educacion, a la activa participacion e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se tienen respecto a las personas con discapacidad en el Peru. La educacion inclusiva implica, igualmente, brindar una especial atencion a aquellas personas que, por las caracteristicas de sus diferencias individuales, entre ellas una discapacidad, requieran respuestas diferenciadas por parte del sistema educativo. II. MORDAZA LEGAL: El Programa se sustenta en las siguientes normas legales: 2.1 Ley General de Educacion N° 28044 y sus Reglamentos. 2.2 Decreto Supremo Nº 007-2007-ED que crea el Programa Nacional de Formacion y Capacitacion Permanente, responsable de desarrollar las acciones conducentes a mejorar la formacion en servicio de los profesores de las instituciones educativas publicas a nivel nacional. 2.3 R.M. N°0667-2005-ED, aprueba el Diseno Curricular Nacional de la Educacion Basica Regular. 2.4 R.D. Nº188-2005-ED, aprueba el Programa Nacional de Formacion en Servicio que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo personal, social y profesional de los docentes para que conduzcan con calidad los procesos de ensenanza y de aprendizaje a traves de un servicio diversificado y pertinente de formacion y actualizacion dirigida a los docentes que laboran en las instituciones educativas publicas de todo el pais. 2.5 D.S N° 026-2003 "Decada de la Educacion Inclusiva 2003-2012. 2.6 D.S. N° 002 ­ 2006 ED. Reglamento de Educacion Basica Especial. 2.7 Directiva N° 81-2006-VMGP/DINEBE, Aprobada por R:D. N° 373-2006-ED Normas Complementarias para la Organizacion y Funcionamiento del programa de Intervencion Temprana-PRITE. 2.8 DIRECTIVA N° 76-2006-VMGP/DINEBE, Aprobada por R.D. 354-2006-ED, Normas Complementarias para la Conversion de los Centros de Educacion Especial en Centros de Educacion Basica Especial-CEBE-y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE 2.9 R.M. Nº 0494-2007.ED, Directiva para el Desarrollo Escolar 2008. III. FUNDAMENTACION: Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidades, requieren de una atencion educativa que responda a sus caracteristicas, tales como su edad cronologica, ubicacion en el nivel educativo que le corresponde (Educacion Inicial o Educacion Primaria), el grado de su discapacidad que va de leve a MORDAZA y aun a la multidiscapacidad. En cuanto a la formacion profesional de los docentes de Educacion Basica Especial, generalmente se han especializado en una de las discapacidades y sin tener en cuenta los niveles educativos (Educacion Inicial o Educacion Primaria), sin embargo, tienen que afrontar una realidad para la que no han sido preparados, al encontrar en sus aulas estudiantes con diferentes discapacidades e incluso con multidiscapacidad.

En el interior del MORDAZA, la realidad educativa es mas critica, porque en la mayor parte de los CEBE los estudiantes con NEE no siempre reciben la atencion de un docente del nivel correspondiente especializado en Educacion Especial, designandose generalmente a docentes sin ninguna experiencia en educacion especial y en algunos casos sin titulo pedagogico. De otro lado, es fundamental la intervencion temprana en los ninos menores de 5 anos a fin de reducir los efectos de una deficiencia o deficit sobre su desarrollo global para introducir los mecanismos necesarios de compensacion que le permitan el desarrollo integral en su MORDAZA futura, con la participacion activa y comprometida de la familia, cuyas funciones son del ambito de los Programas de Intervencion Temprana- PRITE. Estos programas son atendidos por un equipo multidisciplinario, entre ellos, el docente cumple un rol muy importante como educador, para ello necesita de las tecnicas para realizar las adaptaciones curriculares del DCN correspondientes al nivel de Educacion Inicial. En los inicios del 2003 en el Ministerio de Educacion se produjeron cambios sustantivos a partir de la Ley General de Educacion, Ley 28044 que situo al sistema en un periodo de transformacion. En el caso especifico de la Educacion Especial se abre el desafio de construir una opcion educativa de calidad para el conjunto de la poblacion escolar con discapacidad, que ha significado la elaboracion de un conjunto de acciones que implican la generacion de politicas, culturas y practicas pedagogicas con un enfoque inclusivo y transversal al sistema educativo La implementacion de escuelas inclusivas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, en las que se incluyen a estudiantes con NEE asociadas a alguna discapacidad leve o moderada requiere del apoyo de los SAANEE (Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales). Estos SAANEE estan constituidos por un grupo de profesionales procedentes de un Centro de Educacion Basica Especial, CEBE, lo cual implica nuevas responsabilidades del docente de estas instituciones, convirtiendose en una necesidad el conocimiento y manejo de tecnicas de adaptacion del DCN ademas de las caracteristicas de los estudiantes con NEE. Otro de los desafios es el MORDAZA de conversion de los Centros de Educacion Especial en Centros de Educacion Basica Especial (CEBE) en sus dos roles fundamentales para la atencion de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad MORDAZA o multidiscapacidad para garantizar su calidad de MORDAZA en igualdad de oportunidades y en las acciones de apoyo y asesoramiento para dar respuesta a la diversidad del alumnado, a traves de los equipos interdisciplinarios conformados por profesionales con una formacion especializada para colaborar con los docentes en atender las necesidades educativas de los alumnos, especialmente aquellas derivadas de las distintas discapacidades. En ese sentido, la implementacion de escuelas inclusivas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, requiere del apoyo de los equipos SAANEE (Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales). Tambien es fundamental asumir el cambio desde un MORDAZA paradigma para la atencion de las personas con discapacidad, basado en un modelo pedagogico centrado en el desarrollo integral del estudiante con NEE , para ir dejando atras el enfoque clinico, medico y rehabilitador. El Ministerio de Educacion, de acuerdo a las politicas del gobierno, establece la Educacion Basica Especial, para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales ­ NEE, asociadas a discapacidad fisica, intelectual y sensorial para el desarrollo de sus potencialidades valorando la diversidad y respetando las diferencias. En este contexto, las competencias profesionales para afrontar el desafio de una educacion inclusiva requiere de un docente que asuma riesgos y pruebe nuevas formas de ensenanza, que reflexione sobre su practica para transformarla valorando las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional y que sea capaz de trabajar en colaboracion con otros docentes, y las familias. Un docente que conozca bien a todos sus alumnos y este preparado para diversificar y adaptar el curriculo; que plantee diferentes situaciones y actividades de aprendizaje; que ofrezca multiples oportunidades; que tenga altas expectativas respecto al aprendizaje de todos