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NORMAS LEGALES El Peruano Lima, sábado 28 de abril de 2007 344369 directivo y jerárquico en su desempeño en la gestión pedagógica e institucional. Su intención es promover el desarrollo de la Institución Educativa comprometiendo la participación crítica y cooperativa de todos los profesionales que la conforman. 5.2. En la modalidad a distancia la comunicación entre profesor y formador es mediada, es decir que no requiere la presencia física de ambos. Se usarán los medios de comunicación virtual y los materiales impresos para el aprendizaje. Esta modalidad requiere mayor grado de compromiso y responsabilidad del participante porque involucra capacidades de autoformación. En la modalidad no presencial o a distancia distinguimos las siguientes estrategias: • Videoconferencias. Permiten atender a un mayor número de participantes. Posibilitan incorporar el uso de medios visuales que refuerzan el tema tratado además de poder combinarlas con otras estrategias de carácter presencial. • Material impreso. Son materiales educativos que organizados didácticamente facilitan los procesos de aprendizaje de cada participante. Principalmente estarán orientados a los procesos de actualización cientí fica, pedagógica o disciplinar. • Cursos virtuales. Los cursos virtuales conciben al aprendizaje como un “proceso sistémico”, es decir, como una red de componentes y fuerzas que trabajan potenciándose recíprocamente. El tutor o asesor facilita el aprendizaje propiciando el intercambio de experiencias y prácticas colaborativas entre los participantes. Los cursos virtuales se basan en una práctica educativa apoyada en el uso de Internet, recurriendo a estrategias de carácter tutorial, autoinstructivo y con algunas sesiones de tipo presencial. En este caso los docentes deberán previamente aprender el uso de la tecnología. VI. COMPONENTES Y LOGROS DE APRENDIZAJEEl Programa ha identi ficado y seleccionado un conjunto de componentes a ser trabajados en este proceso por ser prioritarios para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en los estudiantes de la Educación Básica Regular. Los docentes participantes abordarán contenidos agrupados en los siguientes componentes : • Comunicación. • Lógico matemática.• Especialidad Académica y Currículo. • La comunicación , para que los docentes puedan comprender con sentido crítico textos asociados a su especialidad y otras áreas académicas y producir diversos textos relacionados con la especialidad académica /nivel o ciclo. • El pensamiento lógico matemático , con un enfoque de resolución de situaciones problemáticas utilizando conceptos matemáticos, la generalización e intuición. Además de analizar e interpretar grá ficos. • El dominio de la especialidad académico y Currículo , en concordancia con su formación y con las disciplinas propias de las áreas curriculares que tiene a cargo y de acuerdo a su nivel. En este caso no se pretende que el docente tenga un amplio conocimiento de la enorme información cientí fica de las especialidades académicas que corresponden a las áreas, sino un dominio de aquellos contenidos centrales para el desarrollo pedagógico en concordancia con los niveles educativos en los que ejerce su función docente. El dominio del currículo escolar, estará orientado directamente a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a partir de las experiencias y prácticas de los docentes. Los Componentes y Logros de Aprendizaje se detallan en el siguiente cuadro 1:COMPONENTES LOGROS DE APRENDIZAJE 1.COMUNICACIÓN Expresa y comprende diversos textos orales y escritos identi ficando ideas principales y secundarias, relacionando e integrando la información y de finiendo el propósito y contenido del texto. 2.LÓGICO MATEMÁTICA Resuelve situaciones problemáticas aplicando conceptos y procedimientos matemáticos y comunica los resultados a través de distintas formas de representación. 3. CURRÍCULO ESCOLAR Y ESPECIALIDAD ACADÉMICAManeja el sustento teórico práctico de los componentes temáticos de las áreas curriculares de su especialidad académica, de nivel o ciclo. Plani fica, ejecuta y evalúa procesos pedagógicos, pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes y el contexto. Los ejes transversales del proceso de capacitación son la comprensión lectora, la formación ética y valores y la educación inclusiva. El Programa asume como uno de los ejes transversales el desarrollo de la comprensión lectora, ya que esta capacidad permite a los docentes el acceso a la información relacionada con su proceso de formación continua y el mejoramiento de su desempeño pedagógico. En el Programa se hará énfasis en el incremento de recursos y estrategias de lectura así como el desarrollo de hábitos de estudio que aseguren la participación exitosa del docente en el Programa. El desarrollo de la capacidad de comprensión lectora no es exclusiva de los docentes del área de comunicación, está diseñada para todos los docentes porque constituye un aprendizaje fundamental y transversal que nos permite 2: a) Acceder a múltiples conocimientos , pasados, presentes y futuros, necesarios para desenvolverse en distintos contextos y situaciones: vida familiar, comunal, estudios superiores, mundo del trabajo y para la actuación como ciudadanos en general. b) Aprender a pensar de manera crítica y creativa. El acceso y apropiación de distinto tipo de información, el intercambio de opiniones, el análisis de los mensajes de los medios de comunicación, hace posible re flexionar, cuestionar, formular conclusiones, optar y elaborar propuestas, desarrollando así la actitud crítica. Igualmente, la escritura y la expresión a través de diversos lenguajes permiten desarrollar la imaginación y la fantasía, procurando encontrar formas novedosas y originales de expresión. El Programa promueve el desarrollo de la ética y la práctica de los valores de los docentes, para mejorar sus formas de interacción y de sana convivencia con sus pares, con los padres de familia y sus estudiantes, y así contribuir a superar el aislamiento del trabajo del maestro y mejorar su desempeño pedagógico en bene ficio de la comunidad, fortaleciendo sus habilidades sociales y el ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. El Programa hace énfasis en el ejercicio del respeto y la tolerancia a la diversidad y a las diferencias de toda índole, asegurando que los docentes participantes vivencien y asuman una cultura de respeto y valoración de los demás. Además, es necesario atender la formación y re flexión continua relacionada con la interculturalidad, es decir, con la posibilidad de establecer un “diálogo entre culturas” en situaciones de respeto, tolerancia e intercambio, lo que contribuye al crecimiento del profesor como un sujeto social, miembro de un grupo y transformador de la sociedad en la que vive. VII.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. El proceso formativo se caracteriza por tomar como punto de partida la re flexión del docente sobre sus propias creencias y práctica educativa, de manera que sea capaz de mejorarlas luego de ampliar y profundizar los conocimientos y estrategias de su especialidad y su manejo del currículo escolar. El aprendizaje involucra trabajo tanto individual como cooperativo y el uso de recursos y materiales adecuados para facilitar los procesos de comprensión y aplicación de lo aprendido en el aula. Además, se promueve la investigación y la oportunidad de innovar el propio desempeño profesional y de los pares.