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PÆg. 277836 NORMAS LEGALES Lima, jueves 7 de octubre de 2004 (a) Infraestructura, equipamiento y/o materiales. (b) Equipos de formadores.(c) Experiencias educativas, laborales, de gestión, en- tre otras. (d) Vínculos establecidos con otras instituciones afines a la EBA. (e) Experiencias de voluntariado social de la comuni- dad. TÍTULO CUARTO ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA Artículo 21º.- Articulación La articulación de la modalidad de EBA con Educación Básica Regular, Educación Básica Especial, EducaciónTécnico - Productiva y Educación Comunitaria se regirápor normas específicas, que posibilita la integración, flexi- bilidad e interconexión para la organización de trayectorias distintas y diversas según las necesidades del estudiante. Artículo 22º.- Medios de articulación Son medios que permiten cumplir con el propósito de la articulación los siguientes: (1) La convalidación, entendida como el reconocimien- to oficial de los estudios de las distintas modalidades de laEducación Básica, realizados dentro o fuera del país, asícomo los aprendizajes logrados en los Centros de Educa-ción Técnico-Productiva, o en organizaciones que brindan educación comunitaria. Estos estudios deben constar en documentos con valor oficial. (2) La revalidación consiste en el proceso de evalua- ción de los aprendizajes que no son convalidados por dife-rencias de planes de estudios. (3) Las pruebas de ubicación reconocen los aprendiza- jes de los estudiantes que desean incorporarse al PEBA- NA o al PEBAJA. Acceden a estas pruebas los estudian-tes que: (a) Han realizado estudios independientes. (b) Provienen de Programas de Alfabetización, de Edu- cación Comunitaria o de Educación Técnico-Productiva. (c) Han logrado desarrollar aprendizajes en el curso de su vida para desempeñar múltiples roles y tareas. Los procedimientos y criterios para la aplicación de es- tos medios por parte de las Instituciones Educativas son establecidos por el Ministerio de Educación, en concordan- cia con los lineamientos que establezca el Instituto Perua-no de Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa. Artículo 23º.- Ficha Única de Matrícula Al ingresar al sistema educativo en una Institución Edu- cativa pública o privada se recibe la Ficha Única de Matrí- cula, que acompaña al estudiante en todos los niveles ymodalidades de la Educación Básica, e incluye el Progra-ma de Alfabetización. TÍTULO QUINTO POLÍTICA PEDAGÓGICA CAPÍTULO I OBJETIVO Y ELABORACIÓN Artículo 24º.- Objetivo de la Política Pedagógica El Ministerio de Educación elabora la Política Peda- gógica que tiene por objetivo garantizar a todos los es-tudiantes el acceso a aprendizajes significativos y decalidad; regula y articula de manera coherente los facto-res de calidad señalados en el artículo 13º de la LGE, eincluye lineamientos y acciones fundamentales respec- to a: a) La elaboración, diversificación, implementación y de- sarrollo de los diseños curriculares. b) El enfoque, organización y conducción de los proce- sos pedagógicos en las Instituciones Educativas. c) La generación de un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente, creativo y ético. d) El diseño, producción, distribución y utilización de los materiales educativos.e) El diseño y práctica de la tutoría y orientación edu- cativa. f) El diseño, organización y conducción de la formación inicial y en servicio de los profesores. g) El enfoque del sistema de evaluación educativa y el uso de sus resultados. h) El diseño y utilización de instrumentos confiables de gestión pedagógica. i) El desarrollo de proyectos de investigación e innova- ción educativa. j) La organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Estudiantil. k) El desarrollo de lineamientos para el diseño de infra- estructura y espacios educativos. Artículo 25º.- Elaboración de la Política Pedagógica La elaboración de la Política Pedagógica Nacional toma en consideración el Proyecto Educativo Nacional y los li- neamientos de política educativa, en consulta con el Con- sejo Nacional de Educación, los Gobiernos Regionales,profesores, académicos e investigadores, organizacionesrepresentativas de los pueblos indígenas y comunidadescampesinas y otras de la sociedad civil que desarrollaniniciativas relativas a la educación. La Política Pedagógica Regional es elaborada por la DRE en coordinación con las UGEL, en el marco de laPolítica Pedagógica Nacional, con la opinión de los Conse-jos de Participación Regional. CAPÍTULO II DISEÑOS CURRICULARES NACIONALES Y DIVERSIFICACIÓN Artículo 26º.- Definición En la Educación Básica Alternativa los Diseños Curri- culares Nacionales -tanto para niños y adolescentes, como para jóvenes y adultos- expresan un conjunto de intencio- nes educativas y aprendizajes previstos, organizados sis-temáticamente con el fin de concretarlos en los procesospedagógicos de la modalidad en el ámbito nacional. Suconstrucción es fruto de un proceso de participación orga-nizada y concertada con la comunidad educativa. Artículo 27º.- Contenidos Los Diseños Curriculares Nacionales de EBA son ela- borados por el Ministerio de Educación. Consideran princi-palmente los aprendizajes que deben alcanzar los estu-diantes al concluir cada ciclo, así como las formas de eva- luarlos. Estos aprendizajes: deben tener en cuenta las ca- racterísticas afectivo-cognitivas y las necesidades princi-pales de los estudiantes de EBA; ser una especificaciónde los objetivos de la Educación Básica; estar fundamen-tados en un diagnóstico de la realidad social, multilingüe ypluricultural de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos; tener un sustento académico y pedagógico, y guardar co- herencia con los principios y fines de la educación perua-na, establecidos en la LGE. Artículo 28º.- Características Los Diseños Curriculares Nacionales de la EBA, tanto de niños y adolescentes como de jóvenes y adultos, son específicos para la modalidad, y equivalentes en aprendi-zajes fundamentales a los de la EBR. Desarrollan de ma-nera articulada capacidades, conocimientos, valores y ac-titudes referidas a la vida personal, ciudadana, laboral y alemprendimiento, en la perspectiva del desarrollo humano. Se caracterizan por: (a) Responder a las necesidades y expectativas funda- mentales de los estudiantes. (b) Responder a la pluriculturalidad, el multilingüismo y la diversidad de grupos socioculturales con un enfoque in- tercultural, para asegurar procesos de Educación Bilingüe a estudiantes de lengua y cultura originarias. (c) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades de aprendizaje para todos. (d) Ser abiertos, porque siempre se encuentran sujetos a progresivos enriquecimientos de parte de las instancias de gestión educativa descentralizada y de los diversos ac- tores educativos de la comunidad. (e) Ser flexibles, de modo que su organización permita múltiples adecuaciones y también modificaciones que los