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NORMAS LEGALES El Peruano Lima, jueves 12 de febrero de 2009 390679 9. MONITOREO Y ASESORÍA El monitoreo se concibe como el seguimiento periódico al participante, con el propósito de recoger información relevante con relación a las fortalezas y difi cultades en su desempeño profesional. La asesoría es el intercambio y diálogo entre el participante y el formador, para fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales y pedagógicas del docente. Permite aprender en el servicio porque genera refl exión sobre la acción. De esta manera se evidencia la importancia de los procesos refl exivos en los que el participante toma conciencia de sus fortalezas y debilidades, para luego identifi car la forma de potenciar sus propias capacidades. 10. LA EVALUACIÓN EN EL PRONAFCAP 10.1 Evaluación de los docentes participantes • Evaluación de inicio Las pruebas de la Evaluación Censal son los principales instrumentos de evaluación de entrada de los participantes y sus resultados constituyen la Línea de Base • Evaluación de proceso La evaluación de proceso evidenciará los avances en función a cada uno de los docentes, teniendo en cuenta que la valoración del desempeño docente forma parte de la evaluación del componente Currículo Escolar. • Evaluación fi nal El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica aplicará pruebas de salida a los participantes con el propósito de obtener información que pueda contrastarse con los resultados presentados. La evaluación debe posibilitar el diseño de estrategias y acciones de fortalecimiento personal y pedagógico de los participantes tanto en la modalidad presencial como a distancia. 10.2 Evaluación del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente El Programa se evalúa en las siguientes etapas: • Evaluación inicial. El Plan recibirá los aportes de las diferentes direcciones del MED. Se considerará los resultados de la Evaluación Censal Docente 2006, lo que permitirá precisar contenidos y estrategias. • Evaluación de proceso. Tiene como propósito establecer relaciones tomando como aspectos centrales de evaluación los siguientes elementos que se han desarrollado dentro del Programa: o La ejecución de las estrategias. o El desarrollo de capacidades en los participantes. o Un insumo indispensable para la evaluación de proceso son los resultados de las evaluaciones a los participantes y el monitoreo desarrollado por la DESP a las acciones ejecutadas por las universidades o institutos pedagógicos públicos y/o privados. • Evaluación fi nal. Es aquélla que se realiza al concluir la ejecución del proceso de capacitación en el marco del presente Programa. Su propósito es precisar los resultados logrados y los factores dentro y fuera del Programa que facilitaron o difi cultaron la obtención de estos resultados. 11. PROCESO PROGRESIVO DE DESCENTRA- LIZACIÓN DE LA CAPACITACIÓN En el proceso progresivo de descentralización de la capacitación se conformará en cada región una Comisión de coordinación y monitoreo constituida por representantes del Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación. Por la DRE participará el director de gestión pedagógica y especialistas de las modalidades y niveles educativos. Por el MED el coordinador y supervisores del PRONAFCAP a cargo del ámbito. Las DRE y UGEL informarán oportunamente sobre las capacitaciones específi cas que se implementan en cada región a fi n de evitar duplicidad o cruce de acciones. En base a la experiencia desarrollada en el PRONAFCAP 2009, se delegarán progresivamente, de manera experimental, las funciones referidas al monitoreo y acompañamiento de la capacitación, a las regiones que hayan desarrollado las capacidades y competencias para gestionar el Programa. 12. EL PROGRAMA BÁSICO 12.1 Objetivo Normar y orientar las acciones de capacitación dirigidas a mejorar las capacidades, conocimientos, actitudes y valores para el desempeño de los docentes de Educación Básica Regular y Especial en función de sus demandas educativas y las de su respectivo contexto socio cultural y económico-productivo, haciendo énfasis en el desarrollo de sus: capacidades comunicativas, capacidades matemáticas, dominio del Diseño Curricular Nacional en sus aspectos generales y del Diseño Curricular Nacional en sus aspectos específi cos según modalidad, nivel o especialidad académica. 12.2 Componentes del Programa Básico dirigido a Educación Básica Regular: • Comunicación. • Matemática. • Diseño Curricular Nacional: aspectos generales y • Diseño Curricular Nacional: aspectos específi cos por nivel y especialidad. Modelo EBR: Inicial, Primaria y Secundaria, ámbitos hispano hablantes y de Educación Intercultural Bilingüe CURSOS / ACTIVIDADES Grupo B (0-1) Porcentaje Grupo A (2-3) Porcentaje Comunicación (C. Lectora) 60 horas 52% 60 horas 47% Matemática 50 horas 40 horas Por institución educativa/ por áreas en Secundaria Diseño Curricular Nacional: aspectos específi cos por nivel y especialidad 80 horas 44 horas presenciales 36 horas a distancia 38% 90 horas 44 horas presenciales 46 horas a distancia 43% Diseño Curricular Nacional: aspectos generales 20 10% 20 10% Total en horas de cursos 210 100% 210 100% Monitoreo y asesoría del desempeño docente, con relación a los contenidos desarrollados en los cursos. 40 horas de monitoreo y asesoría al desempeño pedagógico del docente en su aula 20 horas para el desarrollo del docente como parte del equipo de la IE. Total en horas de monitoreo y asesoría 60 horas TOTAL GENERAL: 270 horas Horas adicionales para EIB COMPONENTES ADICIONALES HORAS COMUNICACIÓN EN LENGUA ORIGINARIA 25 ESPECIALIDAD ACADÉMICA 10 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 15 TOTAL 50 12.3 Componentes del Programa Básico dirigido a Educación Básica Especial: • Comunicación. • Matemática. • Diseño Curricular Nacional: aspectos generales y