TEXTO PAGINA: 121
/G50/GE1/G67/G2E/G20 /G32/G36/G30/G37/G33/G39 /G4E/G4F/G52/G4D/G41/G53/G20/G4C/G45/G47/G41/G4C/G45/G53 Lima, jueves 29 de enero de 2004 ÁREA DE LENGUAJE-COMUNICACIÓN: COMPRENSIÓN LECTORA Capacidad específica Contenidos básicos Aprendizaje esperado Identifica Textos funcionales (cartas y Identifica el tema central en cartas y avisos - el tema central a visos) Discr imina información relevante en cartas Discrimina y avisos. - información relevante Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educati- va. Por ejemplo, si la institución educativa eligió como tema transversal: Equidad de Género, los textos estarán referidos a esos asuntos específicos. Por ejemplo: CONTENIDO TRANSVERSAL APRENDIZAJE ESPERADO Equidad de género Discrimina información relevante en avisos que releven la equidad de género. Los docentes de las instituciones educativas seleccionan las actitudes y formulan sus respectivos comportamientos observables que se promoverán en cada grado. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y conocimientos, como parte de la formación integral del estudiante. Por ejemplo, al desarrollar la capacidad de com- prensión de textos, paralelamente se logran actitudes como la disposición cooperativa y democrática. El equipo de docentes de cada área curricular organiza el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en Unidades Didácticas de acuerdo con la naturaleza de cada área. No hay número ni tiempo ni formato establecidopara cada unidad didáctica. Los docentes organizan su práctica pedagógica en la forma que consideren más funcio- nal y pertinente. En el proceso de elaboración de las Unidades Didácticas, el docente articulará los componentes (organizadores de contenidos), las capacidades y actitudes al interior del área. Y en el caso de proyectos de aprendizaje, aprovechará la metodología para integrar las áreas, a partir de los temas transversales seleccionados. Las Unidades Didácticas se desagregan en sesiones de aprendizaje, que son espacios en los que se produce la interacción entre el que aprende, el que enseña y el objeto de aprendizaje. Los docentes planifican la sesión deaprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las características del trabajo en el aula sugeridas anteriormente. VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN14 La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje. Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del sistema educativo, al finalizar el Primer y Segundo Ciclo de la Educación Secundaria y cada vez que la institución lo considere conveniente . Las capacidades de área son las unidades de recojo y procesamiento de la información. La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada capacidad de área en cada período y al finalizar el año escolar. La situación final del estudiante en un área curricular, sólo se determina al término del año escolar, para efectos de promoción o repetición de grado. Las capacidades específicas operativizan las capacidades de área y dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos básicos del área. Por ejemplo: CIENCIAS SOCIALES: MANEJO DE INFORMACIÓN CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS BÁSICOS INDICADORES Interpreta Migraciones en el Perú. Causas Interpreta las causas y las consecuencias de y consecuencias las migraciones en el Perú. La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no debe confundirse con tomar exámenes en cada momento. Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza particular de cada área. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensa-yos, las guías de práctica, el portafolio, etc. son una excelente alternativa. La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, me- diante la auto y la coevaluación. La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, debe realizarse en un clima favorable, sin inhibicio- nes ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión. 14Se detalla información en la "Guía de evaluación del aprendizaje" que complementa el Diseño Curricular Básico