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/G50/GE1/G67/G2E/G20 /G32/G36/G30/G37/G33/G38 /G4E/G4F/G52/G4D/G41/G53/G20/G4C/G45/G47/G41/G4C/G45/G53 Lima, jueves 29 de enero de 2004 PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONESAnaliza - situaciones personales de su entorno y de la sociedad Reconoce - los estereotipos y prejuicios ligados a varones y mujeres - actitudes discriminatorias en el aula, centro Educativo, y en el entorno local ynacional. - causas y consecuencias de la violencia Interioriza y asume - actitudes democráticas y la necesidad del ejercicio ciudadano desde el aula - necesidad de participación organizada en el aula con proyección a su comuni-dad - la necesidad de construir una cultura de paz con equidad de género y buen tratoy respeto a los Derechos Humanos - la necesidad de incorporar la práctica de valores en su vida cotidiana - la necesidad de cuidado y protección del medio ambiente para un desarrollo sos-tenibleIdentifica - intereses y necesidades de los demás.- potencialidades y limitaciones de los de- más - sentimientos y emociones de los demás Expresa - puntos de vista- desacuerdos y críticas- aceptación y agrado Comprende - emociones de los demás- la perspectiva y los intereses que motiva el comportamiento de los demás Propicia - negociación de intereses- la articulación de los distintos puntos de vista - una toma de decisiones oportuna- la participación activa de sus compañe- rosIdentifica - fortalezas y debilidades, intereses y ne- cesidades - habilidades y potencialidades Reconoce - emociones y sentimientos- cambios biológicos y sicológicos y socia- les - influencia de estereotipos y prejuicios.- limitaciones y riesgos- logros y méritos Interioriza - la necesidad de desarrollar su autoesti- ma - la necesidad de ser autónomos- la necesidad de ser autodisciplinados 13Se desarrollan con amplitud en las Orientaciones Técnico Pedagógicas de cada Área.V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS13 1. ORIENTACIONES GENERALES La propuesta curricular propicia una práctica pedagógica que privilegia la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se carac-teriza principalmente por lo siguiente: La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida. La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo deactitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la Tutoría. La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a apren- der. El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los alumnos y favorecer la visión integral y holística. El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de deberes y derechos. 2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN En el proceso de diversificación curricular, los docentes de la institución educativa: Determinan y contextualizan los temas transversales que orientarán la práctica educativa. Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en el presente Diseño Curricular y se incorporan otros de acuerdo con la visión e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la filosofía de la Institución. Determinan los aprendizajes esperados para cada período y grado. Esto se logra articulando las capacidades específicas con los contenidos básicos del área. Ejemplo:CAPACIDADES - TUTORÍA CAPACIDADES RELA CIÓN INTRAPERSONAL RELACIÓN INTERPERSONAL RELACIÓN SOCIAL FUNDAMENTALES