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19 NORMAS LEGALES Jueves 11 de noviembre de 2021 El Peruano / representantes de la Escuela de Postgrado, a fi n de brindar información sobre aspectos relacionados con su SMLI. Mediante el Informe Técnico de Modi fi cación de Licencia N° 041-2021-SUNEDU-02-12 del 22 de octubre de 2021, la Dilic informó sobre la pertinencia de aprobar la creación de seis (6) programas de estudios conducentes a grado académico de maestro en la modalidad a distancia, en los términos solicitados por la Escuela de Postgrado, en el marco de lo dispuesto en el literal c) del artículo 31.1 del Reglamento de Licenciamiento. Según el análisis contenido en el informe técnico antes referido, la Escuela de Postgrado justi fi có sus pretensiones. La Escuela de Postgrado evidenció que el “ Modelo Educativo Escuela de Postgrado Neumann ” explicita las características de la propuesta educativa institucional para entornos no presenciales de aprendizaje y fundamenta la enseñanza de los programas de la SMLI en congruencia con su visión y misión institucional. Asimismo, evidenció que cuenta con un marco normativo y de gestión, el cual regula los elementos esenciales para el desarrollo de los programas de maestría a distancia que propone prestar y, a su vez, estos se encuentran acorde con la Ley Universitaria; y, la existencia de demanda educativa y laboral favorables para el desarrollo de los programas académicos de la SMLI y sus egresados. Por otro lado, también evidenció una justi fi cación verifi cable sobre la pertinencia social, modalidad de estudios, zona de in fl uencia y referentes internacionales de la nueva propuesta académica. Así como, que los programas de la SMLI cuentan con documentos de plani fi cación curricular (planes de estudio y documentos que los justi fi can) que estructuran y de fi nen el proceso formativo, y orientan a docentes y estudiantes hacia el logro de los objetivos y per fi les de cada programa; la naturaleza de los propósitos formativos de los programas de la SMLI, guarda correspondencia con lo establecido en el “Modelo Educativo Escuela de Postgrado Neumann”, donde se declara que las maestrías que se ofertan en la institución son de especialización. Respecto del desarrollo de la investigación, evidenció contar con diez (10) líneas de investigación vinculadas a las áreas del conocimiento de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), de las cuales seis (6) corresponden a los nuevos programas de postgrado que se solicitan crear. Así también, que el presupuesto de investigación se ha incrementado signi fi cativamente del año 2020 al 2021, representando el 7% del presupuesto institucional, donde las subpartidas con mayor presupuesto corresponden a P22.01 Gestión administrativa; P22.02 proyectos de investigación; P22.03 Fondo editorial; y P22.06 Biblioteca. Asimismo, que la proyección del presupuesto de investigación a cinco (5) años, que incluye los seis (6) nuevos programas de postgrado, evidencia un aumento signi fi cativo para el desarrollo de concursos de fi nanciamiento de investigación. En relación con la plana docente, evidenció contar con seis (6) docentes Renacyt, lo cual representa un crecimiento respecto a lo declarado en su procedimiento de licenciamiento. Además, cada Renacyt forma parte de la plana docente para los dos primeros años de funcionamiento de los nuevos programas de postgrado, y como parte de la estrategia para el fomento y desarrollo de investigaciones están asignados para liderar una línea de investigación asociada a cada uno de los nuevos programas; sin embargo, resulta necesaria la incorporación de docentes Renacyt según lo previsto en el Plan Progresivo de Contratación Docente, mejorar la categorización de los docentes investigadores de la Escuela de Postgrado e incrementar la producción cientí fi ca, la misma que debe concretizarse en publicaciones con impacto cientí fi co en revistas indexadas. Adicionalmente, evidenció contar con un per fi l docente defi nido para la enseñanza de los seis (6) programas de maestría en la modalidad a distancia. Para lo cual presentó documentación donde de fi nen la existencia de roles y funciones que los docentes desempeñarán durante el desarrollo de estos programas. Asimismo, la Escuela de Postgrado identi fi có cinco (5) competencias con las que todo docente deberá contar para la enseñanza virtual, que serán obtenidas a través del proceso de selección o capacitación docente. En cuanto a los proyectos de investigación, la Escuela de Postgrado ha evidenciado el fi nanciamiento sostenido de los proyectos de investigación colaborativos con una cantidad de cuatro (4) proyectos al año desde el 2019 hasta el presente año; y su participación en proyectos de investigación colaborativos interinstitucionales durante el 2020 y 2021 alineados a sus líneas de investigación vigentes; no obstante, se observa una limitada contribución de estos en incrementar el número de publicaciones de artículos cientí fi cos en revistas indexadas como Wos y Scopus. Al respecto, la Escuela de Postgrado viene implementando estrategias como los grupos de investigación, actualización del instructivo de proyectos de investigación institucional y el incremento del presupuesto para fomentar las publicaciones de los artículos cientí fi cos en bases de datos de revistas indexadas En el Formato de Licenciamiento SD1, la Escuela de Postgrado declaró veintisiete (27) docentes para los dos (2) primeros años de funcionamiento, de los cuáles dieciséis (16) docentes ya laboran en la institución, y once (11) son docentes por contratar. Esta plana docente fue asignada a seis (6) programas de maestría según la siguiente distribución: nueve (9) para la Maestría en Dirección de Personas (P09), seis (6) para la Maestría en Gestión Tributaria (P10), cinco (5) para la Maestría en Dirección del Marketing (P11), ocho (8) para la Maestría en Dirección Pública (P12), siete (7) para la Maestría en Educación (P13), y cinco (5) para la Maestría en Derecho Penal (P14). Asimismo, evidenció la existencia de procedimientos especí fi cos para la selección, evaluación, y capacitación docente acorde a los roles, funciones y competencias de fi nidos en el per fi l docente adaptado a la modalidad de estudios a distancia. La Escuela de Postgrado evidenció disponer de personal responsable y sus respectivas direcciones para el seguimiento, monitoreo y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos no presenciales. Asimismo, cuenta con un plan de gestión de calidad con actividades, estrategias e indicadores de medición para el aseguramiento de la calidad y mejora continua de los programas; y, con planes de operatividad y seguridad de la información dentro del desarrollo de los programas, que son objeto de esta SMLI. De esta manera, se busca garantizar el seguimiento, monitoreo y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos no presenciales identi fi cando posibles problemas, y proponer acciones correctivas que fortalezcan la calidad del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del programa. Del mismo modo, evidenció disponer de personal encargado de la gestión académica y cali fi cado para desempeñarse en el puesto como responsable de la organización académica y administrativa de los programas de maestría que son objeto de la presente SMLI. De este modo, se procura garantizar el seguimiento, evaluación y mejora de los procesos curriculares, con lo cual es posible identi fi car posibles problemas y proponer acciones correctivas que fortalezcan el desarrollo académico de estos programas. Adicionalmente, evidenció contar con una plataforma virtual segura, estable, con mecanismos preventivos y de control para evitar fraude, plagio y suplantación que garantiza el desarrollo del aprendizaje en entornos no presenciales para los programas de postgrado en modalidad a distancia. Respecto al Componente 4.2 Recursos de Apoyo Tecnológico, la Escuela de Postgrado evidenció contar con sistemas de gestión y de información que brinden soporte para el desarrollo de los programas a distancia que pretende, además de contar con la infraestructura tecnológica adecuada y pertinente para la producción y difusión de materiales de aprendizaje; y con los recursos no presenciales de acceso remoto que permiten que los programas a distancia requeridos logren sus objetivos y el desarrollo de sus cursos en los dos (2) primeros años. Así también, evidenció contar con infraestructura adecuada en el local SL01, para el desarrollo de la nueva oferta académica en modalidad a distancia. Del mismo modo, evidenció contar con lineamientos y mecanismos para la inducción, seguimiento y