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/G50/GE1/G67/G2E/G20 /G32/G35/G35/G37/G33/G37 /G4E/G4F/G52/G4D/G41/G53/G20/G4C/G45/G47/G41/G4C/G45/G53 Lima, domingo 23 de noviembre de 2003 i. Ministerio de Educación ii. Gobiernos Regionales de Apurímac, Ayacucho, y Huancavelica. iii.Gobiernos Provinciales de Tayacaja, Huanta, La Mar, Andahuaylas, Chincheros, La Convención ySatipo. iv. Gobiernos Distritales de Ayahuanco, Llochegua y Sivia (provincia de Huanta, Anco, Ayna, Chungui, San Miguel y Santa Rosa (provincia de La Mar), Pichari y Kimbiri (provincia de La Convención), Ma-zamari, Pangoa y Río Tambo (provincia de Satipo), y Pacobamba (provincia de Andahuaylas). Los lineamientos de política establecen un conjunto de niveles, modalidades y áreas de acción educativas prio- ritarias, sobre las que debe actuarse, con la finalidad de sentar las bases para su desarrollo. En tal sentido laprioridades son: •Educación inicial: es necesario expandir la atención y calidad en este nivel, que provee las bases para el aprendizaje futuro, dentro de un enfoque inter-sectorial, que incorpore salud y nutrición especial- mente en lo referente a los niños y niñas menores de tres años y promoviendo la modalidad no esco-larizada. •Alfabetización: la Alfabetización es uno de los pro- cesos de mayor importancia en el marco de la su- peración de la pobreza y dotación de igualdad de oportunidades, se trata de incluir una amplia pro-porción de la población. •Educación Rural: es también un aspecto estratégi- co en la superación de la pobreza, en cuanto es en las áreas rurales donde se concentra la mayor pro- porción de pobreza extrema. Se intenta dotar a estapoblación en los instrumentos que le permitan su- perar su condición con una propuesta educativa adecuada a la realidad del ámbito rural. •Educación Bilingüe Intercultural: uno de los aspec- tos que afecta el aprendizaje de un amplio sectorpoblacional es la falta de adecuación en el proceso productivo a la realidad cultural y lingüística del edu- cando, debe buscarse que los materiales educati-vos y los métodos utilizados sean comprendidos en el marco de la realidad que los participantes viven. •Programa Huascarán: es fundamental en la educa- ción actual la utilización de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC`s), en cuantolos educandos viven fuera de la escuela en un mun- do signado por su aplicación y, es un hecho que para favorecer el aprendizaje, la Escuela actual debeenseñar el mundo actual, de otra manera el alumno pierde interés en ella. Por otro lado, es un criterio de equidad dotar a los alumnos de menores recursos,usuarios de la escuela pública y habitantes de áreas rurales de las mismas tecnologías de las escuelas privadas y urbanas. •Personal docente: el docente es el principal factor del proceso productivo y su participación en proce-sos de cambio y reforma es fundamental, así lo reconocen las experiencias a nivel nacional e inter- nacional y los númerosos estudios realizados, mu-chos intentos han fracasado por la falta de involu- cramiento de los docentes en el proceso de cam- bios. •Capacitación docente: la Capacitación Docente, entendida dentro del marco de una estructura deformación continua, orientada a contar con los recursos humanos necesarios para emprender un proceso educativo, es un aspecto de funda-mental importancia, considerando además que es un factor que contribuye al mejoramiento de la profesión docente, por lo que se ha programa-do la realización de un conjunto de acciones de capacitación en todos los niveles del sistema educativo •Infraestructura, equipamiento y mobiliario: Otro fac- tor importante para lograr un proceso productivo decalidad es el referente al espacio en que se desa- rrolla el aprendizaje, integrado por el local, el equi- pamiento y el mobiliarioEn el contexto anterior el presupuesto público de los servicios educativos en la Zona del Plan pasará de S/. 508.6 millones a S/. 627 millones en el período 2003-2006. El proceso de transferencias no implica-rá una mayor modificación en la estructura de que nivel de gobierno ejecuta el gasto, por cuanto el pre- supuesto del 2003 ya ha asignado a las direccionesregionales de educación los recursos financieros faltando solamente la transferencia de funciones que aún se mantienen a nivel central. Es posible que alinterior de cada región se transfiera recursos hacia los gobiernos locales pero aún no se dispone de cri- terios para hacer las proyecciones correspondien-tes (Cuadro I.19). Con estos recursos será posible atender el aumento salarial de los maestros siempre y cuando mejore la productividad lo que se expresará en un ligero aumento de la carga docente que pasaría de 22.8 alumnos pordocente a 24.6. Se espera que el número de alumnos se incremente a una tasa anual de 4% lo que permitirá ele- var la Tasa de Escolarización a un nivel más cercano alpromedio nacional. Se establecerán medidas con el apoyo de las APAFAS para reducir el ausentismo docente y evitar el traslado de plazas docentes de las áreas rurales a los centros urbanos. Asimismo, será posible una significativa mejo-ra en la infraestructura educativa dado que los Centros Educativos pasarían de 6,662 a 7,018 y el número de aulas de 24,077 a 26,498 mejorando ligeramente el indi-cador de Aulas/Centro Educativo de 3.61 a 3.77. Cuadro I.19 Plan de Paz y Desarrollo. Programa de Educación. Zona Financiamiento 2003 2004 2005 2006 Gobierno Nacional 58,205 62,466 67,054 71,994 Gobierno Regional 449,206 481,483 516,220 553,614 Gobiernos Locales 1,194 1,274 1,358 1,449 Total (S/.Miles) 508,605 545,222 584,631 627,057 Gastos de Personal 394,750 423,256 453,941 486,982 Obligac. Previsionales 63,591 68,031 72,797 77,916 Bienes y Servicios 28,333 30,419 32,667 35,092 Otros G. Corrientes 21,930 23,517 25,227 27,068 Metas Centr. Educativos No. 6,662 6,718 6,912 7,018 Docentes No. 27,779 28,032 28,496 28,954 Alumnos No. 633,593 658,937 685,294 712,706 Aulas No. 24,077 24,854 25,661 26,498 Alfabetizados No. 7,310 8,117 9,018 10,024 Equip. Cómp. No. PCS 138 176 226 306 Fuente: Financ. 2003 MEF. Resto CND. Metas: MED Asimismo, se postula alfabetizar a cerca de 34,500 per- sonas con lo cual la tasa de analfabetismo se acercaráal promedio nacional. Finalmente, se continuará dotando de equipamiento con carpetas, libros y equipo de cóm- puto a los centros escolares de la Zona, proporcionán-doles un total de 846 computadoras y alrededor de 50 servidores. En los cuadros I.19.1 al I.19.5 (Anexo I) se pueden ob- servar los montos presupuestados y las metas previs- tas a nivel de los departamentos de Apurímac, Ayacu-cho y Huancavelica, y de las provincias de La Conven- ción y Satipo. La precariedad de un elevado porcentaje de los locales escolares se aliviará con la ejecución del Programa de Locales Escolares por un monto de S/. 190.2 millonesfinanciados en un 84.8% con recursos del Tesoro y el saldo con fondos de la cooperación internacional, de los cuales están aún en gestión S/. 14.4 millones (ver cua-dro I.20). Es importante señalar que la ejecución de este Progra- ma se realiza en forma casi paritaria entre el gobierno nacional y los gobiernos locales, clara muestra de la prioridad que los municipios otorgan a la reparación yconstrucción de escuelas, no obstante que se supone que esta tarea corresponde fundamentalmente al go- bierno nacional a través del INFES. Con estos recursos se construirán 3,032 aulas, se re- habilitarán 4,632 aulas y se equiparán con mobiliariodiverso pero fundamentalmente con cerca de 70,500 carpetas. Este programa se ejecutará con materiales locales de construcción de suerte que constituya unademanda para la producción local.