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Pág. 195342 NORMAS LEGALES Lima, lunes 27 de noviembre de 2000 Ø Trabajar con horas impares. La unidad de tiempo es de dos horas lectivas SIEMPRE. Se necesita tranquilidad y tiempo suficiente para realizar una reflexión de calidad. b. Lo que sí se puede hacer Ø Elegir algunos temas de una asignatura para ser estudiados con mayor profundidad que otros, sea para lograr mayor pertinencia, para atender intereses especí- ficos de los estudiantes o porque responden mejor al proyecto institucional. Ø En las áreas Ecosistema y Sociedad , el contenido puede adelantarse o acelerarse hasta concluirlo en seis o siete semestres, en lugar de los ocho programados. En este caso, las horas y créditos que queden libres pueden trasla- darse a cualquier otra área que haya quedado deficitaria o que la Institución la considere de mayor importancia desde el punto de vista de su Proyecto de Desarrollo Educativo. Ø Las horas y créditos de cada semestre se transfieren sin dividirse. Por ejemplo, se puede pasar las 4 horas y 3 créditos de la asignatura SOCIEDAD VII a Educación Religiosa, que tendrá una asignatura adicional de este mismo valor: 4 horas y 3 créditos. Se puede pasar también las 4 horas y 3 créditos de ECOSISTEMA VII a Comunicación Integral. O las 4 horas y 3 créditos de SOCIEDAD VIII a Psicología. O las 4 horas y 3 créditos de ECOSISTEMA VIII a Práctica. El traslado posible de este máximo de 4 asignaturas con sus horas y créditos (Sociedad VII y VIII y Ecosistema VII y VIII) puede hacerse a cualquier otra asignatura que se considere defici- taria o que se desee reforzar especialmente por razones institucionales; pero esto debe hacerse en bloque, trasladan- do en cada caso totalmente las 4 horas y 3 créditos de la asignatura que se suprime. Esta posibilidad puede ser apro- vechada para ampliar considerablemente el estudio de una lengua nativa o extranjera, según sea la necesidad. Ø El área de Comunicación Integral y la subárea de Investigación , en sus aspectos aplicativos, pueden incor- porar temas deseables identificados como importantes. Ø Las subáreas de Proyectos de las áreas Sociedad y Ecosistema pueden alterar su orden, adaptarse o susti- tuirse por proyectos más pertinentes al área de influencia de cada instituto o de la región a la que pertenece. Ø Los institutos pueden realizar asignaturas adi- cionales autofinanciadas y fuera del horario nor- mal cuando la necesidad lo requiera o la oportunidad lo permita (computación, teatro, danza, gestión, tecnologías ...). Cuando estas asignaturas tengan una duración míni- ma de 16 horas académicas, puede asignárseles créditos, uno por cada 16 horas completas. Ellos se incluyen en los certificados como cursos independientes, pero sus crédi- tos no se contabilizan para la titulación. Ø Puede darse el caso de acelerar una asignatura del Plan de Estudios, utilizando horas extras, si se puede contar con los servicios de un experto visitante que desa- rrolle varios contenidos en bloque durante algunos días. En este caso, el profesor de la asignatura debe estar presente, salvo caso de fuerza mayor. Este mismo sistema puede ser utilizado para recuperar horas perdidas por diversos motivos: enfermedad del profesor, fiestas o acti- vidades excesivas, suspensión de clases y similares. c. Quiénes son los responsables de la diversifica- ción en cada instituto Los responsables inmediatos son el Jefe del Departa- mento de Educación Primaria y los profesores que traba- jan en esta especialidad. Los responsables últimos son el Subdirector de Gestión Académica o cargo similar (si existe en la institución) y el Director del Instituto. Este último debe autorizar con Resolución Directoral las asig- naturas extra con creditaje adicional y la aceleración de asignaturas a cargo de expertos visitantes. d. La conveniencia de consultar al menos algu- nos aspectos de la diversificación Se sugiere la conveniencia de recibir aportes externos a la institución con respecto a las experiencias de diversi- ficación que se realicen, como es el caso de la consulta a expertos por disciplinas, de participación corporativa en redes y colegios profesionales, de realización de foros pedagógicos y similares o de participación en ellos. 5.5 LA ELABORACION DE SÍLABOS A PARTIR DEL PERFIL, DE LOS CARTELES, METODOLO- GIA, EVALUACION Y ORGANIZACION DE LA CA- RRERA a. Relación de los sílabos con el perfil, el cartel de contenidos, la metodología, la evaluación y la organización de la carrera.• Los sílabos combinan las competencias del perfil, los contenidos del cartel de alcances y secuencias, la metodo- logía, la evaluación y la organización de la asignatura, como parte de la programación de la carrera. Son los instrumentos profesionales de programación del forma- dor o del equipo de formadores del área en un instituto. A él o a ellos corresponde su elaboración. • Los sílabos deben recoger la intencionalidad del currículo contenida en el perfil y deben reflejarla en su fundamentación y diseño de competencias. • Los carteles de alcances y secuencias de contenidos presentan la programación global de las áreas. La fracción del área o subárea correspondiente a un ciclo o semestre constituye el contenido de una asignatura. La programación de cada asignatura se recoge en un sílabo. Mientras la organización del cartel es lógica, la del sílabo es pedagógica y responde a situaciones concretas del grupo de estudiantes, por lo que puede plasmarse de varios modos. Dentro de esta concepción curricular, el sílabo no es un instrumento inde- pendiente, sino que es una porción del área que articula todos los elementos pedagógicos disponibles. • La metodología que apare ce en los sílabos debe ser coherente con la que se plantea en el currículo oficial. Puede seleccionar, combinar o crear modelos, pero dentro de esta orientación. • Igual ocurre con la evaluación. Debe mantener las características señaladas en el currículo, tanto en los criterios que establezca como en los instrumentos y técni- cas que utilice para recoger y analizar información sobre los resultados o sobre el proceso de aprendizaje. • Con respecto a la organización de la carrera, los sílabos deben consignar los datos generales que faciliten la ubicación de la asignatura: número de horas, créditos, semestre en que se lleva, etc. b. Estructura de los Sílabos Para facilitar tareas de administración, los sílabos deben respetar la siguiente estructura: I. DATOS GENERALES: nombre de la asignatura, horas de estudio, créditos, ciclo en el que está programa- da, nombre del profesor (profesores). II. FUNDAMENTACION: finalidad o propósitos de la asignatura con respecto al logro de determinadas compe- tencias del perfil. III. COMPETENCIAS: relación de éstas, extraídas o desagregadas del perfil, para lograr las cuales se ha programado la asignatura. Pueden estar diversificadas. IV. CONTENIDOS Y METODOLOGIA: aquellos con- tenidos que corresponden a la fracción respectiva del cartel, ordenados pedagógicamente y diversificados en función de las condiciones en que se encuentran los estudiantes. Ellos configuran los contenidos conceptuales y actitudinales. La metodología debe concretarse en con- tenidos procedimentales, que deben configurar, en con- junto, un modelo metodológico. V. EVALUACION: criterios a tomarse en cuenta para realizarla. Puede incluirse indicadores y/o técnicas a utilizarse. VI. BIBLIOGRAFIA: conjunto de libros, artículos u otros materiales en donde se halla información sobre los temas programados y otros que se considere de interés y utilidad. La consignación de la bibliografía debe hacerse técnicamente. 5.6 ARTICULACION DE LAS AREAS A LO LAR- GO DE LA CARRERA En el cuadro de la página siguiente se puede apreciar la articulación total de las áreas de contenidos curriculares: • Las áreas generales se hallan al lado izquierdo. Las tres subáreas de cada una aparecen del siguiente modo: arriba las curriculares, al centro las teórico prácticas y abajo los proyectos y talleres. • El área de Educación aparece ocupando la mayor parte de la página, con articulaciones entre sus propias subáreas y con las de las otras áreas. • La investigación y la práctica se presentan como líneas permanentes a lo largo de los diez ciclos. • La subárea Currículo, Tecnología y Gestión aparece en el corazón mismo de la carrera, enlazando con las subáreas curriculares, con la Psicología, pasando la reflexión a la Teoría de la Educación y volviendo a entrar con aportes en el momento de la práctica intensiva y de la elaboración de la tesis. • El marco de los diez ciclos, que aparece arriba, ayuda a ubicar las diversas relaciones entre los elementos de este conjunto.