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Pág. 195341 NORMAS LEGALES Lima, lunes 27 de noviembre de 2000 d. Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de los estudiantes en su propia evaluación son, principalmente, las siguientes: la gestión y autoges- tión de errores y conflictos, el manejo de la tecnología de evaluación utilizada en la formación, la comunicación permanente de los resultados parciales de la evaluación. Estas tres estrategias se complementan y potencian mu- tuamente. La gestión y autogestión de errores y conflictos lleva al análisis de las causas del fracaso y a la búsqueda de alternativas para su superación. Ello depende de que los estudiantes manejen la tecnología de evaluación que se está utilizando. Pero nada será eficaz si los estudiantes no pueden contar con una comunicación permanente de sus resultados parciales. Si los estudiantes son evaluados de este modo, es muy probable que ellos utilicen las mismas estrategias para evaluar posteriormente a sus alumnos. Para la evaluación del Proceso consideramos impor- tantes los siguientes factores: a. La programación, implementación, ejecución y eva- luación de las acciones destinadas a promover los apren- dizajes. b. La preparación y actuación del formador. c. La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de Formación. d. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad. 4.3 ESCALA Las diferentes asignaturas se calificarán utilizando la escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es ONCE (11). Para el promedio final, el medio punto o fracción mayor se considerará como un punto. 4.4 CREDITOS Se utilizará el SISTEMA DE CREDITOS. En el Plan de Estudios aparece el creditaje correspondiente a cada área y asignatura. El total de créditos necesario para la titulación es de 220. 5. ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA 5.1 ESTRUCTURA DE LA FORMACION La carrera se ha estructurado en tres etapas, que combinan con diferentes énfasis las áreas y las funciones docentes. La primera etapa privilegia la aproximación a la realidad del escolar y de su medio, el conocimiento y manejo del currículo vigente, sus posibles alternativas y la práctica inicial. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de sistematizar la información obtenida y de ubicarla, en un proceso de teorización creciente. Busca también que los primeros contactos con los niños y la comunidad sean positivos y motivadores. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos o semestres. La segunda etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y la teorización iniciada en la primera etapa. Acentúa y profundiza los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desa- rrollar a la vez el pensamiento riguroso y la creatividad, al mismo tiempo que busca consolidar el compromiso con la educación. Se centra en los ciclos quinto a octavo. La tercera etapa es de práctica profesional intensiva y de profundización en la investigación, que conducirá al trabajo para la titulación. Profundiza el desarrollo del pensamiento riguroso, de la creatividad y de las actitudes y ética profesional. Se desarrolla en los ciclos noveno y décimo. 5.2 DISTRIBUCION DEL TIEMPO La distribución de horas semanales en los diez ciclos de la carrera es la que aparece en el siguiente cuadro:CICLOS I II III IV V VI VII VIII IX X AREAS ECOSISTEMA 4 4 4 4 4 4 4 4 SOCIEDAD 4 4 6 6 4 4 4 4 ED. RELIGIOSA 2 2 2 2 COMUNIC. INT. 8 8 6 6 6 6 6 6 MATEMATICA 4 4 4 4 4 4 TRAB. Y PROD. 4 4 Invest. 2 2 2 2 2 2 2 2 6 6 Psicol. 4 4 4 4 EDUCA- Curr., CION Tecn. 4 4 4 4 4 Gest. Te. Edc. 6 6 Práct. 2 2 2 2 2 2 4 4 20 24 TOTALES 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 La carrera tiene diez ciclos. Cada ciclo tiene 18 semanas, 30 horas semanales y un total de 540 horas. El total de la carrera tiene 5400 horas. Los ocho primeros ciclos son escolarizados, los dos últimos pueden desarrollarse a distancia. 5.3 ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS CICLOS I II III IV V VI VII VIII IX X AREAS HsCrHsCrHsCrHsCrHsCrHsCrHsCrHsCrHsCrHsCr ECOSISTEMA 4 4 4 4 4 4 4 4 I - VIII 3 3 3 3 3 3 3 3 SOCIEDAD 4 4 6 6 4 4 4 4 I - VIII 3 3 4 4 3 3 3 3 EDUC. RELIG. 2 2 2 2 I - IV 2 2 2 2 COMUNIC. 8 8 6 6 6 6 6 6 INTEG. I - VIII 6 6 5 5 4 4 4 4 MATEMATICA 4 4 4 4 4 4 I - VI 3 3 3 3 3 3 TRABAJO Y 4 4 PRODUCCION 3 3 I-II Investiga- 2 2 2 2 2 2 2 2 6 6 ción I - X 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 Psicología 4 4 4 4 I - IV 3 3 3 3 Currículo, 4 4 4 4 4 Tecnol. y 3 3 3 3 3 Gestión I-V Teoría Educ 6 6 I - II 5 5 Práctica 2 2 2 2 2 2 4 4 20 24 I - X 2 2 2 2 2 2 2 2 10 13 TOTALES: 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 24 24 24 24 23 23 22 22 17 17 5.4 DIVERSIFICACION Entendemos por DIVERSIFICACION CURRICULAR el conjunto de modificaciones que pueden ser introduci- das en el currículo oficial vigente para adecuarlo a nues- tra realidad geográfica, económico-productiva, sociopolí- tica y cultural, que es rica y heterogénea. Cuanto más adecuado esté un currículo a las realidades diversas concretas, mayor será su PERTINENCIA. De allí la nece- sidad de asegurar su flexibilidad. Sin embargo, la diversificación debe mantener la intencio- nalidad del currículo oficial, por lo que es necesario establecer algunas normas que precisen su alcance. Para el currículo de Formación Docente, en la especialidad de Primaria, que se está experimentando desde 1996, se ha considerado las siguientes: a. Lo que no se puede hacer Ø Crear asignaturas o cursos nuevos fuera de las áreas aprobadas. Los temas de actualización, ampliación o pro- fundización que se quieran introducir, deben ubicarse en el respectivo cartel de alcances y secuencias y luego precisar- se en los sílabos. Ello mantendrá la intencionalidad del conjunto y evitará la aparición de "enclaves" de moderni- dad que se van aislando de los demás contenidos. Ø Disminuir horas o créditos a las áreas que no sean Sociedad y Ecosistema.E D U C A C I O N