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Pág. 195336 NORMAS LEGALES Lima, lunes 27 de noviembre de 2000 subárea Currículo, Tecnología y Gestión y para el desa- rrollo de la Práctica. En los ciclos quinto y sexto, se trabaja aspectos cogni- tivos y afectivos más específicos de los aprendizajes de los niños, así como la identificación y atención de las necesi- dades educativas especiales a través de programas de remediación, nivelación y compensación. • Subárea Currículo, Tecnología y Gestión: Se lleva en los semestres tercero, cuarto, quinto, sexto y noveno. En el tercero y cuarto semestre estudia el trabajo curricular de aula, que alimenta directamente la práctica; recoge los datos de la Psicología I y II, así como de las subáreas curriculares de las otras áreas. En el quinto semestre aborda el trabajo curricular a nivel macro, destinado a capacitar para la diversificación del currículo. En los ciclos sexto y noveno, se trabaja la gestión del aula, proyecto productivo escuela y sistema. Es básica para la reflexión que se realiza en Teoría de la Educación, ya que le proporciona las variables funda- mentales para el análisis que ella realiza. Así mismo es clave para la gestión de los proyectos de la institución. • Subárea Teoría de la Educación: Se estudia en los semestres séptimo y octavo, cuando se tiene ya acumulados tres años de experiencia y de estudios. Amplía el horizonte de la Educación al remontarse en el tiempo y revisar las principales etapas por las que ésta pasó, en el Perú y en otras sociedades. Esta visión viene enriquecida por el aporte de la Sociología de la Educa- ción, que relaciona constantemente el proceso educativo con las condiciones especiales de las sociedades en las cuales se insertó, precisando a veces las diferencias entre la educación de los diversos grupos sociales que constitu- yeron dichas sociedades. Recibe también el aporte de la Filosofía de la Educación, al recoger la reflexión educa- tiva de los grandes pensadores, especialmente en lo referente a los fines de la educación en las diversas sociedades; trabaja en especial el tema de la educabili- dad. Y, en el siglo XX, recoge los principales aportes de la Teoría de la Educación y del pensamiento pedagógico actual. Esta subárea permite a los estudiantes una mirada amplia y profunda sobre el rol de su carrera a lo largo de la historia humana, especialmente en el Perú, preparándolos para un mayor compromiso con la prácti- ca intensiva que realizarán en los últimos semestres y abriéndoles perspectivas para la elaboración del trabajo para la titulación.• Subárea Práctica: Es otro eje fundamental de la carrera y la atraviesa del primero al décimo ciclo. Mantie- ne casi desde el comienzo los dos niveles que la constitu- yen: facilitación del aprendizaje dentro y fuera del aula y aspectos administrativos. Se inicia con la observación, clases simuladas y ayudantías en el primer ciclo, introdu- ciendo las clases reales en el segundo. Los ciclos noveno y décimo son de práctica intensiva, con responsabilidad sobre un aula. Esta subárea constituye un entrenamiento perma- nente en la tarea de hacer aprender, por lo que viene a ser una especie de "didáctica de nuevo cuño, en la vida y no en el discurso". Se alimenta permanentemente de todas las áreas, a las que, desde la experiencia, puede interrogar constantemente, realimentándolas. Es, además, el espacio en el que los estudiantes viven de algún modo la vida profesional, en el contacto con alumnos reales de centros educativos concretos y en el encuentro con los futuros colegas, a los que ocasional- mente reemplazan y ayudan, especialmente con los niños que necesitan refuerzo. Con respecto a las demás áreas del currículo, cumple la siguiente función integradora: • Recoge la experiencia didáctica (en sentido de faci- litación del aprendizaje) iniciada como análisis documen- tal y diseño de sesiones de aprendizaje en las subáreas curriculares de las otras áreas y ejecutada en la subárea Práctica y la enriquece con instrumentos teóri- cos y técnicos que permiten sistematizarla y asegurar su pertinencia, elevando el nivel del diseño, la ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje dentro y fuera del aula. • Asegura su profundización teórica a través de una reflexión que, después de tres años de preparación y práctica, revisa la historia de la educación desde los orígenes de la humanidad, en el Perú y en el mundo, hasta nuestros días, en una perspectiva interdisciplinar que conjuga los aportes de la Sociología de la Educación, de la Filosofía de la Educación y de la Teoría Educativa. • Implementa teórica y técnicamente para investigar en las otras áreas y para facilitar los respectivos procesos de aprendizaje. e. Cartel de Alcances y Secuencias CICLOS I II III IV V VI VII VIII IX X SUBAREASESPECIALIDAD DE PRIMARIA: CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA EDUCACION Realización de la investigación, segunda parte: Sistematización de la información re- cogida. Redacción del In- forme. Informe concluido: sustentación y aprobación.Realización de la investigación, primera parte: Elaboración del Marco Teórico y Metodo- lógico. Trabajo de campo y laboratorio. Informe: primera parte.Proyecto de Investigación: Proceso de elabo- ración del proyec- to. Asesoramiento y supervisión. Aprobación del pro- yecto. Proyecto elabora- do.Métodos cuantitativos: Interpretación. Uso de tablas es- tadísticas, estadí- grafos, gráficos. Manejo estadístico de la información.Estudio de variables. Estadística de una variable. Diseños de investigación. Manejo de varia- bles educativas. Necesidades educativas especiales e intervención educativa Conceptualiza- ción de los pro- blemas de apren- dizaje (P.A.) Causas y factores de los P.A. Tipología de pro- blemas. Detección, eva- luación y deriva- ción: Generales. Específicos.Planificación de la investigación. Marco referencial. Situación proble- mática. Identificación del problema. Sistema de hipó- tesis. Definición del pro- blema e hipótesis Procesos inter e intrapersonales en la enseñanza aprendizaje Percepción y Atención Modalidades y re- gistros sensoria- les. Atención selecti- va. Déficit de la aten- ción Estimulación y mejoramiento de la atención–con- centración. Memoria: Almacenamiento Programas de recuperación.Epistemología. Conocimiento e investigación. Ciencia. Método científico. Informe.Investigación educativa: diagnóstico. Lineamientos ge- nerales. Metodología. Investigación-ac- ción (participativa). Procesamiento de datos. Diagnóstico situa- cional.Investigación bibliográfica. Monografías tipificadas: gene- ralidades, planifi- cación, informe, publicación. Aplicaciones. Monografia. Aprendizaje en el aula Concepto de aprendizaje Bases neurológi- cas del aprendi- zaje: conducción nerviosa / S.N.C. / actividad cerebral. Componentes del aprendizaje: resultados, proce- sos, condiciones. Procesos de aprendizaje: Adquisición: Conductas emo- cionales (Condic. Clásico).Organización del trabajo intelectual: Estudio y apren- dizaje. Técnicas de estu- dio y de Lectura. Técnicas e instru- mentos de reco- lección de datos: observación, en- trevista, encues- ta. Registro y trata- miento de la in- formación. Fichas. Esquemas. Desarrollo Infantil Determinantes del desarrollo Herencia/ambien- te/experiencia/ lenguaje Madura- ción, desarrollo y aprendizaje Etapas del desa- rrollo Desarrollo pre- natal El niño de 0 a 5 años: El recién nacido: reflejos y funcio- nes básicas Desarrollo físico: conducta motora. Estimulación.INVESTIGA- CION I - X Productos: PSICOLOGIA I – IV