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Pág. 195331 NORMAS LEGALES Lima, lunes 27 de noviembre de 2000 • Comunicación Artística y Expresión Corporal: están orientadas al conocimiento de las posibilidades de los niños en estos campos y de las técnicas para estimular su mejor desarrollo. Se propone del mismo modo el desa- rrollo respectivo del propio estudiante. Los talleres se encargan de potenciarlo. Se inicia por la Educación Psico- motriz y se continúa en la Educación Física, Expresión Corporal, Música y Artes Plásticas. Concluye con una didáctica integradora. • Comunicación social e informatizada: estudia los aspectos básicos del lenguaje, de los medios, y maneja programas informáticos (Windows, Utilitarios, Internet y Correo Electrónico). • Comunicación: Reflexión y Teorización: estudia la comunicación humana como un fenómeno global, com- plejo y articulado, ubicándola en su situación de contexto,tan importante en una sociedad como la nuestra: multilin- güe y con fuertes problemas de discriminación lingüística, en un mundo a la vez altamente intercomunicado y con problemas discriminatorios más complejos. La subárea Talleres de Comunicación tiene tres propósitos fundamentales: • Ofrecer posibilidades de desarrollo vocacional per- sonal. • Completar la formación en el área en la medida de lo posible, y • Entrenar en habilidades que faciliten la comunica- ción con la comunidad nacional e internacional, lengua extranjera, Internet y Correo Electrónico. e. Cartel de Alcances y Secuencias: ESPECIALIDAD DE PRIMARIA: CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA COMUNICACIÓN INTEGRAL CICLOS I II III IV V VI VII VIII SUBAREAS • Técnicas para de- sarrollar la com- prensión y produc- ción de la expre- sión oral en lengua nativa en EPM (discursos estruc- turados: narracio- nes, exposiciones, etc.)El área de comuni- cación integral y sus componentes en el currículo de Educa- ción Bilingüe Experiencias direc- tas de observación y participación en si- tuaciones reales de aprendizaje en aulas bilingües Reflexiones meta- cognitivas, metaco- municativas y meta- lingüísticas acerca de sus experiencias vivenciadas en au- las bilingües con ni- ños Construcción de las bases teóricas del aprendizaje de la comunicación en Educación Bilingüe. Diseño, realización, observación y eva- luación de sesiones de aprendizaje rea- les en Educación Bi- lingüe 1. Comunicación oral: Transferencias a EBI de experien- cias y conceptos construidos en los ciclos anteriores •Técnicas para de- sarrollar la com- prensión y produc- ción de la expre- sión oral en lengua nativa en Educa- ción Primaria de Menores (EPM) (adivinanzas, ri- mas, poesías ...) 2. Construcción de conceptos de: •La oralidad como cultura •multilingüismo e interculturalidad •variedades de la lengua nativa •formas de bilingüis- moRevisión y profundi- zación teórico prácti- ca de las exigencias del currículo de Pri- maria: • Conceptos • Estrategias • Actividades •Herramientas y ma- terial • Evaluación Reflexiones metacog- nitivas, metacomuni- cativas y metalingüís- ticas acerca de las experiencias vivencia- das en el aula con niños Profundización de las bases teóricas del aprendizaje específi- cas al III Ciclo de pri- maria Diseño, realización, observación y evalua- ción de sesiones de aprendizaje reales para III CicloReforzamiento teóri- co-práctico sobre los componentes curricu- lares del II Ciclo El área de comunica- ción integral: aspec- tos específicos del III Ciclo Experiencias directas de observación y par- ticipación en situacio- nes reales de apren- dizaje con alumnos de III Ciclo Reflexiones metacog- nitivas, metacomuni- cativas y metalingüís- ticas acerca de las ex- periencias vivencia- das en el aula con ni- ños Profundización de las bases teóricas del aprendizaje específi- cas al III Ciclo de pri- maria Diseño, realización, observación y evalua- ción de sesiones de aprendizaje reales para III Ciclo 1. Implementación de módulos de aprendi- zaje de comprensión y producción de textos orales, a su nivel de adultos y en aulas con niños, incidiendo en: • estrategias pragmá- ticas para una buena comunicación oral • escuchar con aten- ción y empatía • intervenir en función de sus intenciones y objetivo de su rol • elegir el registro de lengua adecuado •seleccionar informa- ciones y argumentos relevantes • controlar su tono afectivo •articular el habla con otras formas de ex- presión corporal, gestual o gráfica 2. Construcción de los conceptos de: •principales modali- dades discursivas de la comunicación oral (diálogo, intercambio grupal, debate) •formas más estructu- radas y preparadas de comunicación oral (entrevista, informes, ponencia, mesa re- donda, panel, foro, etc) •competencia prag- mática: expresarse eficazmente, buscar y seleccionar infor- mación, gestionar la comunicación, re- flexionar metacogni- tiva y metalingüísti- camenteExperiencias directas de observación y par- ticipación en situacio- nes reales de aprendi- zaje con alumnos de II Ciclo Reflexiones metacog- nitivas, metacomuni- cativas y metalingüís- ticas acerca de las ex- periencias vivenciadas en el aula con niños Profundización de las bases teóricas del aprendizaje específi- cas al II Ciclo de pri- maria Diseño, realización, observación y evalua- ción de sesiones de aprendizaje reales para II Ciclo 1. Implementación de módulos de aprendi- zaje de comprensión y producción de textos orales, a su nivel de adultos y en aulas con niños, en el marco de proyectos, incidiendo en: •los poderes de la voz: ubicación, articulación, modulación, entonación • oratoria •situación pertinente como hablante y como oyente 2. Construcción de los conceptos de: •Entonación, pausa, acentos, silencio, rit- mo. •Proxémica (distan- cia) •cinestésica (gestos y lenguaje no verbal)Reforzamiento teóri- co-práctico sobre los componentes curricu- lares del I Ciclo El área de comunica- ción integral: aspec- tos específicos del II Ciclo Experiencias directas de observación y par- ticipación en situacio- nes reales de apren- dizaje con alumnos de II Ciclo Reflexiones metacog- nitivas, metacomuni- cativas y metalingüís- ticas acerca de las experiencias viven- ciadas en el aula con niños Profundización de las bases teóricas del aprendizaje específi- cas al II Ciclo de pri- maria Diseño, realización, observación y evalua- ción de sesiones de aprendizaje reales para II Ciclo 1. Implementación de módulos de aprendi- zaje de comprensión y producción de tex- tos orales, a su nivel de adultos y en aulas con niños, en el mar- co de proyectos, inci- diendo en: • roles (moderador, relator, secretario, etc.) • fenómenos de lide- razgo, dependencia y contradependen- cia •resolución de con- flictos y negociación 2. Construcción de conceptos de: •Roles •Interacciones ver- bales y no verbales •El poder pragmático del lenguaje •Competencias del docente en tanto co- municador oral.El área de comunica- ción integral y sus componentes en el currículo de Educa- ción Primaria de Me- nores. Aspectos específicos del I Ciclo Experiencias directas de observación y par- ticipación en situacio- nes reales de apren- dizaje con alumnos de I Ciclo Reflexión y sistemati- zación de las expe- riencias vivenciadas en el aula con niños Construcción de las bases teóricas del aprendizaje de la lec- tura y producción de textos en el I Ciclo de Primaria. Diseño, realización, observación y evalua- ción de sesiones de aprendizaje reales para I Ciclo 1. Implementación de módulos de aprendi- zaje de comprensión y producción de tex- tos orales, a su nivel de adultos y en aulas con niños, en el mar- co de proyectos, inci- diendo en: • el objeto del inter- cambio: expresión, información, argumentación, narración, etc. •el contenido del mensaje (referente) • registro de lengua, norma y pertinencia 2. Construcción de conceptos de: •referente e intencio- nalidad •variabilidad del len- guaje (pragmática, sociocultural, espa- cio-temporal) •norma social y nor- ma lingüística •connotaciones so- ciales de los usos del lenguajeEl área de comunica- ción integral y sus componentes en el currículo de Educa- ción Primaria de Me- nores. Aspectos específicos del I Ciclo Experiencias directas de observación y par- ticipación en situa- ciones reales de aprendizaje con alumnos de I Ciclo Reflexión y sistemati- zación de las expe- riencias vivenciadas en el aula con niños Construcción de las bases teóricas del aprendizaje de la co- municación en el I Ci- clo de primaria Diseño, realización, observación y evalua- ción de sesiones de aprendizaje reales para I Ciclo 1. Implementación de módulos de aprendi- zaje de comprensión y producción de tex- tos orales, a su nivel de adultos y en aulas con niños, en el mar- co de proyectos, inci- diendo en: •Situaciones de co- municación •Factores determi- nantes de la comu- nicación: •el contexto •el tamaño del gru- po •el status de los in- terlocutores •el propósito •Función predomi- nante de texto oral producido 2. Construcción de conceptos de: •el acto de la comu- nicación •la situación comuni- cativa y sus facto- res •elementos del es- quema de comuni- cación: emisor/re- ceptor, mensaje, re- ferente, código, ca- nalCOMUNICACIÓN Y CURRICULO E S T U D I O T E O R I C O P R A C Comunica- T ción oral y I ción oral y C escrita: O Comprensión y Producción D E L A C O M U N I C A C I O N