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Pág. 195320 NORMAS LEGALES Lima, lunes 27 de noviembre de 2000 INTRODUCCION La elaboración de un currículo básico nacional para la Formación Docente requiere partir, precisamente, de la identificación de los vacíos y limitaciones, así como tam- bién de los logros y aciertos, que han estado presentes en las propuestas de los últimos años y, al mismo tiempo, integrar todos aquellos elementos que nos permitan y hagan posible un diseño capaz de ajustarse y reajustarse, dinámica y flexiblemente, a los cambios constantes de nuestra realidad nacional y mundial. Durante los años setenta las instituciones no univer- sitarias se caracterizaron por una orientación que prio- rizaba la capacitación pedagógica frente a una preocupa- ción teórico conceptual de las facultades de educación de las universidades. La comprensión dividida y no unificada de la metodología, por un lado, y de los contenidos concep- tuales, por otro, reflejaron un panorama desintegrador en las estructuras mismas de cada una de estas opciones educativas. El nuevo currículo, pensado para los Institu- tos y Normales entre 1981 y 1985, enfocó el problema y su solución desde una política que estableciera una cercanía entre las universidades y las instituciones no universita- rias, es decir, intentaron minimizar las diferencias, a través de un fuerte énfasis puesto en el nivel académico. Sin embargo, el proceso de cambio que caracteriza los últimos años de este siglo, terminó por señalar un conjun- to de vacíos y limitaciones frente a las diversas y comple- jas exigencias actuales. El currículo experimental, responde a todo un proce- so de transformación curricular, a través del cual, la identificación de los problemas el planteamiento de un conjunto de estrategias, caracterizan la formulación y el desarrollo de cada uno de los puntos que a continuación presentamos: 1. Un currículo por competencias, que promueva una formación más integral al incluir contenidos conceptua- les, procedimentales y actitudinales. 2. Una orientación social intensa a lo largo de toda la carrera, en la que se especifican momentos de contacto e interrelación con la comunidad local, se privilegia una intensa formación en valores y se introduce al análisis de la sociedad global que empieza a envolvernos a todos. 3. En el terreno académico, se parte de las necesida- des educativas de la población, equilibrando la teoría con la práctica, que se mantienen en permanente interacción desde el comienzo de la carrera. De este modo, la práctica realimenta el estudio teórico y le sirve de comprobación. Además, motiva y hace tomar conciencia tempranamen- te de la propia vocación o de la falta de ella. 4. La formación a la investigación es, al igual que la práctica docente, uno de los pilares permanentes de la carrera. 5. Los contenidos se trabajan integralmente desde dos perspectivas: a. Se articulan en áreas interdisciplinarias. b. Se introduce la transversalidad. 6. La forma como se concibe el rol del docente y el rol del alumno privilegia el aprendizaje y la acción de los estudiantes. 7. La propuesta curricular busca intensamente la pertinencia, siendo diversificable, para atender a las diferencias geográficas, económicas, sociales, lingüísticas y culturales de las poblaciones atendidas. 8. El currículo básico de Formación Docente incluye una formación cuidadosa de tipo intercultural, de géne- ro, ambiental, en Derechos Humanos y similares. 9. La propuesta asegura una adecuada distribución del tiempo y del espacio en el aula, de tal modo que se posibilite una reflexión prolongada, una comunicación eficiente entre todos, un trabajo de grupo eficaz. Es decir, no permite ni las horas impares que fraccionan exagera- damente el tiempo ni carpetas bi o multipersonales, que impidan la dinámica propia de los métodos activos. 10. Se ha diseñado en función de la nueva estructura y dinámica del currículo de Primaria de Menores y presenta canales de actualización permanente. Comprendemos el aula como uno de los lugares por excelencia para la integración y desarrollo de todos los puntos anteriormente señalados, donde el docente, los alumnos y el medio interactúan en la formación en valoresútiles, creativos y responsables para su comunidad y su país; donde se reconozcan las diferencias geográficas, socioeconómicas, lingüísticas y culturales de nuestra po- blación; donde se tomen en cuenta los problemas funda- mentales de nuestra sociedad, como la interculturalidad, los derechos humanos, el medio ambiente. Todo lo ante- rior se convierte así en temática constitutiva y no ajena a la propuesta. Dentro de esta perspectiva, el docente no puede mantenerse apartado e indiferente ante los cambios que se van produciendo en su comunidad, en su país y en el planeta. No se trata de ser un simple observador pasivo sino un actor decisivo en el análisis y comprensión de los diferentes fenómenos y acontecimientos, es decir, una persona caracterizada por su espíritu crítico y por la permanente identificación de problemas y el plantea- miento de soluciones. Frente a la realidad contextual del aula y de la escuela, se abre el espacio de la comunidad. El maestro es un miembro de ella y debe sentir el compromiso de organizar a sus alumnos, de potenciar sus posibilidades, para ayudar a resolver los problemas comunes, para recoger y valorar los saberes y los aportes de todos y para elevar el nivel educativo de la población en general. El currículo básico de Formación Docente está orien- tado a contribuir, especialmente, en los siguientes aspec- tos de la vida del docente: 1. Ser capaz de esforzarse cada día por ser más persona. 2. Mantenerse actualizado en los hechos relevantes del acontecer nacional e internacional. 3. Articular e integrar el quehacer del aula con la comunidad. 4. Planificar su quehacer, es decir: a. Precisar su punto de partida y su horizonte posible. b. Precisar y articular los elementos con que cuenta en las diversas tareas que tiene que realizar. c. Buscar y promover la participación de sus propios alumnos, la de los padres de éstos y la de la comunidad. 5. Manejar instrumentos que le permitan evaluar procesos y resultados, a fin de retroalimentar el conjunto y asegurar la pertinencia oportunamente. El documento que estamos presentando contiene el Currículo Básico de Formación Docente Inicial en varias especialidades. Se presenta en tres capítulos: I. Marco Curricular II. Perfil de Egresado III. Los currículos de las especialidades Ø Especialidad de Primaria I. MARCO CURRICULAR 1. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO En las aulas actuales de nuestro país, hallamos maes- tros cuya práctica traduce los diversos momentos evoluti- vos de la concepción del currículo: identificación con Planes y Programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y procesos que orientan la formación de los educandos, búsqueda de alternativas que permitan mayor participación de maes- tros y alumnos en la construcción curricular. En estos momentos, la investigación educativa está buscando una reconceptualización del currículo, a partir de una vinculación estrecha de éste con la práctica profesional. El educador analiza su propia práctica y la confronta con los planteamientos teóricos más recientes. De este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar soluciones más eficaces. Esta inves- tigación "protagónica" se complementa con una "etno- gráfica", realizada por un profesor observador, que le permite mayores niveles de objetividad. De este modo, cada profesor ayudaría a producir saberes pedagógicos validados en su quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en prime- ra instancia por un grupo institucional de apoyo. Esta investigación se gestaría al interior del Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional y constituiría la