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Pág. 195321 NORMAS LEGALES Lima, lunes 27 de noviembre de 2000 base para una diversificación curricular que asegure una creciente pertinencia y calidad a todo el proceso. La elaboración del currículo oficial se nutriría de esta investigación, sistematizada e interpretada por expertos a nivel nacional, con un doble propósito: establecer los mínimos comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la diversificación a nivel de las instituciones según las exigencias de las diversas realidades. Los estudiantes serían entrenados para manejar este modo de participar en la elaboración del currículo, como diversificadores ayudantes en permanente diálogo insti- tucional con los expertos del Ministerio de Educación. Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CU- RRÍCULO como un subsistema educativo complejo, global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación inte- gral de óptima calidad. Subsistema que, en Formación Docente , se mantiene en permanente actualización y creación de nuevos saberes sobre la base de una estrecha relación entre la investigación y la práctica. En esta concepción integral del currículo, distingui- mos un CURRICULO DISEÑADO, contenido en los llamados documentos curriculares, de un CURRICU- LO REALIZADO (logrado, enseñado y aprendido, vivi- do) y de un CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el proceso y los resultados. Por otra parte, diferenciamos el CURRÍCULO (edu- cativo intencional) -diseñado, producido y evaluado - de un CURRÍCULO ESCONDIDO U OCULTO , cons- tituido por el conjunto de aprendizajes no formales, más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de comunicación social e informatizados. Ellos están en permanente interacción con el aprendiza- je intencionado de la institución, muchas veces apoyando y completando lo diseñado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especial- mente en el terreno de lo afectivo y actitudinal. 2. COMPONENTES DEL CURRICULO Son los siguientes: • Competencias: capacidades complejas que inte- gran actitudes y capacidades intelectuales y procedimen- tales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo. • Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. En el currículo de Forma- ción Docente, están organizados por AREAS interdisci- plinares y por una temática de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD. • Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo siguien- te: énfasis en el aprender más que en el enseñar, cons- trucción del propio aprendizaje significativo al relacio- nar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes. • Organización del tiempo y del espacio: Distri- buye el tiempo en unidades o períodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planifica- ción y reflexión en común, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que se comuniquen permanentemente entre sí. A medida que los Institutos adquieran medios informatizados en cantidad suficien- te, el tiempo y el espacio deben replantearse en función de su óptimo aprovechamiento. Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho la universidad virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte. • Regulación de la infraestructura, instalacio- nes, equipos y materiales: el currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructu- ra, instalaciones, equipos y materiales constituyan ele- mentos de máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO El currículo se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en él: • Los estudiantes : aquellos cuya función principal es aprender. • Los formadores : los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje. • La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de comunicación social y de los informatizados. • Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educación hasta la Dirección y administración del Instituto. Influye de igual modo la investigación a nivel mundial, a través de la bibliografía e INTERNET y la acción de organismos internacionales, desde la UNESCO hasta el BID y el Banco Mundial. 4. LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR Para diseñar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos: • Para diseñar el currículo: la investigación , que le abre los horizontes posibles, la orientación , que le precisa el horizonte a elegir y el diseño propiamente dicho, que articula anticipadamente las acciones que harán posible el logro del horizonte elegido. • Para producir los aprendizajes constitutivos del currículo: la implementación , que permite contar con las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecución , que constituye el proceso mismo de logro. • Para evaluar, el monitoreo y evaluación, que informa sobre el proceso y los resultados. Describimos estos procesos del siguiente modo: • Investigación curricular: detecta la situación de partida del trabajo curricular: identifica las característi- cas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espec- tro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diag- nóstico. • Orientación del currículo: establece la intencio- nalidad del trabajo curricular, elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigación. Se traduce en una política curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad. • Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situación diagnosticada a la señalada en el perfil educativo. • Implementación curricular: pone en condicio- nes de óptimo funcionamiento todo aquello que se nece- sita para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas, infraestructura, capacitación de profesores, equipos, materiales, difusión a la comunidad, etc. • Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendiza- jes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas. • Monitoreo y evaluación: Diseña el acompaña- miento, control y realimentación del aprendizaje de cada estudiante, asegurando óptima calidad en los resulta- dos. Mientras que la Investigación abre horizontes, el Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo diseña- do y lo que intervino imprevistamente. 5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEÑO CURRICULAR El Diseño Curricular se realiza a diversos niveles: • Nacional : el que contiene los elementos básicos, comunes a todas las Instituciones de Formación Docente no universitaria. Está especificado por especialidades. Su elaboración está a cargo de los especialistas del