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Pág. 195324 NORMAS LEGALES Lima, lunes 27 de noviembre de 2000 A ellas se ha añadido la de TRABAJO Y PRODUC- CIÓN. Estas áreas se presentarán como MACROCOMPE- TENCIAS primero y como CONTENIDOS seleccionados y organizados en función de éstas después. Las áreas tienen un carácter interdisciplinar en dos dimensiones, al interior de cada área o realizando una integración de dos o más áreas. • Al interior de cada área: se agrupan contenidos provenientes de diversas disciplinas que estudian una parte o un aspecto de la realidad, combinándolas de modo que permitan una visión más integral de ella al estudiarla desde diversos ángulos. Así, el área Socie- dad combinará el aporte de disciplinas como la Historia, Geografía, Economía, Sociología, Ciencia Política, His- toria de la Cultura y similares, con el objeto de conocer la estructura y funcionamiento de la sociedad humana con mayor amplitud, profundidad y coherencia. Combi- nará también este estudio teórico con una educación familiar, cívica y ética, a través de proyectos de práctica social, destinados a resolver problemas personales, familiares o comunitarios, utilizando los conocimientos adquiridos. Por último, combinará lo anterior con el estudio curricular del área equivalente del nivel de menores, a fin de utilizar lo aprendido en su quehacer profesional. • Integración de áreas: dos o más áreas pueden combinarse para estudiar aspectos diferentes de un mismo problema o situación que se desea resolver o simplemente conocer. Así, por ejemplo, se desea com- batir la contaminación ambiental en una ciudad o ba- rrio. El área Ecosistema informará sobre el modo cómo se produce la contaminación en el lugar y qué perjuicios acarrea. El área Sociedad lo hará sobre las costumbres de la población que contribuyen al aumento de la conta- minación o sobre la falta de conocimiento al respecto. Matemática aportará el aspecto estadístico del proble- ma. Y Psicología puede proponer el modo de motivar el cambio a nivel de comportamiento personal y colectivo de la población.A nivel de Formación Docente, estos temas deben constituir problemas a resolverse, a veces en un área curricular determinada, a veces en más de una o en todas, a veces a nivel de la propia organización del Instituto. El Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional debe ase- gurar que estos contenidos se vivan hasta donde sea posible y los problemas al respecto se reflexionen adecuadamente en momentos oportunos y suficientes. Se trata de ayudar, desde el aula y el Instituto, a construir un futuro más democrático, más respetuoso de todos, más tolerante y abierto, en síntesis, más humano y humanizante. En el currículo actual, hemos ubicado los temas para reflexión en las subáreas prácticas de las áreas de mayor afinidad, Sociedad y Ecosistema. Sugerimos que los for- madores de las otras áreas velen porque se viva en el aula lo reflexionado. Así, por ejemplo, el tema sobre Conservación del medio ambiente se reflexionará en el área Ecosistema, pero en las otras áreas se cuidará la limpieza del salón y otros ambientes de la escuela, se evitará tirar papeles o desperdi- cios fuera de los lugares o depósitos de acopio o limpiar las motas o borradores de pizarra contra las paredes. Proponemos también transformar la estructura orga- nizativa del Instituto, a fin de reforzar la reflexión acadé- mica con la vida institucional concreta, a fin de evitar discursos sobre la democracia vividos en instituciones autoritarias, por ejemplo. El PDI debe estar empapado de la esencia de la transversalidad. 2. AREAS • Son conjuntos de saberes extraídos del acervo cultural nacional y universal, seleccionados y organiza- dos en grandes bloques afines, en función del Perfil de Egresado. Las áreas en el Currículo de Formación Docente de la Especialidad de Primaria son las fundamentales para toda la carrera: • ECOSISTEMA • SOCIEDAD • EDUCACIÓN RELIGIOSA • COMUNICACIÓN INTEGRAL • MATEMÁTICA • EDUCACIÓN MACROCOMPETENCIAS de la ESPECIALIDAD DE PRIMARIA ECOSISTEMA SOCIEDAD EDUCACION RELIGIOSA COMUNICACIÓN MATEMATICA TRABAJO Y EDUCACION INTEGRAL PRODUCCIÓN Conoce y utiliza instru- mentos teórico técnicos actualizados, propios de las Ciencias Naturales que, a la vez que lo desa- rrollan integralmente como persona, le permi- tan comprender e inter- pretar la realidad natural, como conjunto y en sus aspectos fundamentales, operar sobre ella, perso- nal y/o colectivamente, para resolver problemas de salud, de producción y de desarrollo ambiental, en una perspectiva huma- nizante y facilitar los res- pectivos aprendizajes en sus futuros alumnos.Conoce y utiliza instrumen- tos teórico- técnicos actua- lizados propios de las Cien- cias Sociales que a la vez que lo desarrollan integral- mente como persona, le permiten comprender e in- terpretar la realidad social en su totalidad y en sus componentes fundamenta- les, operar sobre ella, per- sonal y/o colectivamente, para resolver problemas desde una perspectiva ple- namente humana y facili- tar los respectivos apren- dizajes en sus futuros alumnosPosee y renueva constan- temente una formación cristiana consistente, que lo mueva a pensar, sentir y actuar según el Evangelio, a celebrar en en Iglesia, como hijo de Dios, herma- no de todos los seres hu- manos corresponsable con ellos de la tierra que les fue dada para todos y a reali- zar la evangelización y catequesis de sus futu- ros alumnos.Posee una formación lin- güística, literaria, artística, en expresión corporal, audiovisual e informática, que le posibiliten un creci- miento continuo de su ca- pacidad comunicativa in- tegral, plenamente huma- na y humanizante, a todo nivel: comprensión y pro- ducción intelectual y afec- tiva de todo tipo de men- sajes en diversos esce- narios (familia, instituto, comunidad, etc.); aprecio y valoración por las ex- presiones comunicativas de otras culturas; análisis crítico de los mensajes y de su contexto social: e instrumentación peda- gógica para facilitar el desarrollo de la comuni- cación integral de sus educandos.Maneja las herramientas fundamentales de análisis, modelación, cálculo, me- dición y estimación del mundo natural y social pro- pias de la Matemática de hoy, las que a la vez que impulsan su desarrollo in- telectual, le facilitan una comprensión más precisa de los problemas y situa- ciones en general, mejo- rando sus posibilidades predictivas y el hallazgo de soluciones más acer- tadas, posibilitándole de este modo la orientación de los respectivos aprendizajes en sus fu- turos alumnos.Mantiene actualizada la capacidad de analizar las necesidades de produc- ción locales y regionales, de gestionar proyectos con perspectiva empre- sarial y de orientar voca- cional y técnicamente a sus futuros alumnos.Maneja los instrumentos teórico-técnicos que le permitan analizar la reali- dad educativa local, na- cional y universal, en el contexto de la sociedad global emergente, ubicar- se en el sistema educati- vo nacional y local y rea- lizar en él un trabajo creativo y de calidad, con poblaciones y es- cenarios diferentes y utilizando la tecnología pedagógica y de gestión que ofrezca las mejores probabilidades de efi- cacia. 2.2 SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTE- NIDOS La selección de contenidos se basa en los tipos de competencias necesarias para la carrera docente en la especialidad de Primaria. Los contenidos se han organizado en las grandes áreas globalizadoras seleccionadas y que corresponden agrandes sectores de la realidad que facilitan la actualiza- ción y diversificación curricular. Estas áreas serán descritas en su concepción global, competencias básicas, subáreas y programación global, presentándose a continuación el respectivo Cartel de Alcances y Secuencias. Los Carteles son matrices de doble entrada en las que se distribuyen los contenidos de un área a lo largo de la