TEXTO PAGINA: 13
NORMAS LEGALES El Peruano Lima, jueves 31 de marzo de 2011 440057 materiales, TIC serán diseñadas e implementadas en función de los módulos o asignaturas de los diferentes programas que desarrolle el IEST o ISE. En tal sentido, ningún IEST o ISE podrá desarrollar programas de capacitación, actualización o especialización para los que no está convenientemente implementado. El módulo de equipamiento será referido para una sección de 20 participantes como máximo. 5.6 Ejecución curricular La ejecución curricular deberá considerar las siguientes orientaciones: Programación curricular: La programación hace referencia a la organización anticipada del plan de estudios y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje. Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales de la institución educativa, así como a la de los participantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los contenidos que sean indispensables y pertinentes para el proceso de capacitación, actualización o especialización. La responsabilidad de la ejecución del plan de estudios recae en el equipo de docentes que el IEST o ISE ha seleccionado para este fi n; en este equipo, se deciden la programación y los materiales didácticos que van a utilizar para la concreción del plan de estudios de los programas que se oferten. El reglamento institucional señala de modo específi co estas responsabilidades. La programación, comprende el análisis de las capacidades, los criterios de evaluación, los contenidos y duración de cada módulo o curso. Se establece la secuencia de los módulos o cursos y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo). Para la programación existen diversos procedimientos, sin embargo todos ellos deben implicar el diseño de actividades de aprendizaje organizadas en forma lógica, coherente y ordenada, considerando las capacidades a lograr, las estrategias metodológicas a utilizar, así como los recursos, criterios e indicadores e instrumentos de evaluación y el tiempo requerido. 5.7 Metodología El proceso de enseñanza y aprendizaje está orientado fundamentalmente al logro de las capacidades de los participantes. La formación por competencias se caracteriza por propiciar un aprendizaje más cercano a la vida real y sitúa al participante en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. También se caracteriza por la integración y la obligación de entregar resultados, según estándares establecidos con la colaboración del sector productivo. La formación por competencias se caracteriza por integrar la teoría y la práctica, debido a que todo módulo o curso debe articular actividades tanto de apropiación teórica como de aplicación en torno a problemas, donde cada persona moviliza sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para poder facilitar el desarrollo de competencias. Un módulo o curso puede implementarse con los participantes mediante múltiples estrategias didácticas. Sin embargo, las estrategias más privilegiadas en esta formación basada en competencias son: el método de proyectos, la simulación, el aprendizaje basado en problemas, el método de mapas y el método constructivista de Kolb, entre otros. Los métodos, técnicas y en general las estrategias didácticas que empleen los docentes para concretar dichos aprendizajes, deben considerar los siguientes aspectos: • El aprendizaje es un proceso interno que ocurre en cada participante, según sus propias características y peculiaridades. • La enseñanza implica un conjunto de acciones externas que se planifi can sistemáticamente para activar el aprendizaje, lo cual entraña una interdependencia entre enseñanza y aprendizaje. De otro lado, para activar el aprendizaje, es necesario planifi car sistemáticamente un conjunto de acciones. En consecuencia, una buena planifi cación de la enseñanza, debe basarse en un cabal conocimiento acerca de cómo se produce el aprendizaje. • Para que la relación enseñanza, aprendizaje se oriente coherentemente hacia la consecución de los propósitos establecidos, las actividades, las estrategias metodológicas, las técnicas que se empleen, y los medios y materiales que se utilicen o produzcan, deben tener en cuenta: o El rol activo del participante, entendido como su participación dinámica, refl exiva y autónoma en la consecución de su propio aprendizaje. o La necesidad de incentivar el aprendizaje, de motivarlo, de activar expectativas, de seleccionar contenidos que realmente sean signifi cativos a los objetivos del programa. o Las competencias previas del participante. o La existencia de diferencias individuales entre los participantes, tanto a nivel de condiciones internas como externas, lo cual crea distintos ritmos de aprendizaje. o La necesidad, por lo anteriormente expuesto, de considerar al tiempo como un factor fl exible. o Lo indispensable que signifi ca usar en el desarrollo de la acción educativa, estrategias que estimulen el desarrollo de capacidades, la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades cognitivas y motrices, y actitudes, a fi n de que el participante realice efi cientemente la elaboración de bienes y la prestación de servicios. o La necesidad de fomentar los procesos de transferencia del aprendizaje, para lograr gradualmente la solución de situaciones problemáticas más complejas. o Que la función del docente no sólo es impartir conocimientos, sino realizar los procesos de planifi cación, implementación, ejecución y evaluación de la acción educativa. o Que la fi nalidad fundamental del proceso educativo es la formación integral de las personas, en tal sentido, debe impulsarse y aplicarse efi cientemente la evaluación de proceso o formativa que viabilice los canales de retroalimentación oportuna. o Que el participante debe desarrollar al máximo su espíritu de observación, de experimentación, de análisis, de síntesis, y sobre todo su capacidad para resolver problemas y enfrentar con seguridad, situaciones nuevas. • En tal sentido, debe considerarse en el desarrollo de las acciones educativas, aparte de las fases introductorias y de orientación inicial del aprendizaje, las fases de aplicación, retroalimentación y transferencia, impulsando al máximo el trabajo autónomo, colaborativo y responsable del participante, en la realización de proyectos, trabajos de campo, de investigación y prácticas considerando la naturaleza y características peculiares de cada módulo o curso. • Se recomienda como máximo 30 participantes por aula. Modalidades de la formación Educación presencial: se caracteriza porque en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje, el participante y el docente se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal. Educación semi-presencial: se caracteriza porque en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje, el participante, además de realizar algunas actividades a distancia, también debe asistir en algunas ocasiones al centro de formación. Por tanto, se establece que si se opta por la educación semi-presencial se debe considerar la siguiente distribución del plan de estudios: 60% de formación presencial como mínimo y 40% de formación a distancia como máximo. Educación semi-presencial, incluye la educación virtual y está orientada a facilitar el acceso al programa, superando limitaciones de desplazamiento y rigidez de horarios. La educación virtual, se presenta como una alternativa para facilitar el acceso al programa, usando las tecnologías de la información y la comunicación como medio para desarrollar aprendizaje signifi cativo. A su vez, esta estrategia ofrece mecanismos de comunicación y trabajo colaborativo para que tutores y participantes interactúen de forma efectiva, independientemente de su ubicación geográfi ca y condiciones de tiempo, accediendo a las ventajas globales que ofrece la red mundial como herramienta de apoyo en los procesos formativos.