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Pág. 170412 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES La Educación Inicial (5 años) y la Educación Primaria de Menores, como parte del sistema educativo peruano, hace suyos los principios enunciados en el Plan de Media- no y Largo Plazo del Ministerio de Educación 1 995- 2 010, que son los siguientes: - La Educación debe ser ética, es decir debe rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad. - La Educación debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante. - La Educación debe preparar para el trabajo, otorgan- do al joven capacidades laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transforma- ción y modernización de la estructura productiva del país. - La Educación debe alcanzar a todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia. - La Educación debe ser intercultural, promoviendo el diálogo entre las culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico. 3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS En la Educación Inicial (5 años) y en la Educación Primaria, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y ecológico contextuales del aprendizaje; las cuales sustentan los principios psicopedagógicos que se expresan a continuación: • Principio de la construcción de los propios apren- dizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. • Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendi- zajes: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares (interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de apren- dizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc. • Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educan- dos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. • Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales. • Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se propicia el respeto a las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes. 4. DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACIÓN Una característica esencial de la educación es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las características socioculturales del medio donde se desen- vuelve y responder a las necesidades, proyectos y expec- tativas de la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro país, la educación primaria busca atender tanto las de-mandas internas, propias de la población peruana, como las demandas de carácter externo, provenientes del con- texto latinoamericano y mundial. Demandas de carácter externo En relación con el avance científico y tecnológi- co: vivimos en un mundo de cambios vertiginosos, ca- racterizado por grandes avances científicos y tecnológi- cos, que demandan a la educación, preparar a las futuras generaciones para que puedan integrarse en una socie- dad cambiante y llena de retos y sean capaces de asumir creativamente los aportes externos que convienen a la sociedad nacional. Es por tanto fundamental que la edu- cación promueva el desarrollo de capacidades que los niños necesitan para manejarse con eficiencia y satisfac- ción en un mundo complejo; por ejemplo capacidades para obtener información, saber dónde y cómo buscarla y saber usarla para el mejoramiento de su entorno. En relación con la globalización: En el mundo actual hay un proceso de globalización, que se caracteriza por la universalización de patrones de vida y de consumo propios de los países económicamente más desarrollados, que cons- tituyen referentes para la mayoría de los seres humanos. Frente a este hecho, la educación debe contribuir a la formación de una conciencia crítica para la asimilación selectiva de los patrones de comportamiento que se trans- miten principalmente a través de los medios de comunica- ción y, fundamentalmente, orientada a la formación de capacidades para la construcción de proyectos propios, con los cuales se comprometa cada uno, individualmente y en forma colectiva. Demandas de carácter interno La sociedad peruana se halla comprometida con la construcción de formas superiores de existencia, donde se hayan superado los problemas que aquejan a grandes sectores de nuestra población y principalmente los que propician la baja autoestima, la pérdida de la identidad, la discriminación, la pauperización, el desaliento. Frente a ello, el país demanda una educa ción signada por valores, afincada en nuestra realidad, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del país. En particular, la sociedad demanda de la Educación Primaria una aten- ción prioritaria a las necesidades de los niños y niñas en proceso de crecimiento e inserción en la vida familiar y comunal. 5. NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Como parte de su compromiso con la totalidad de la población nacional, la Educación Inicial (5 años) y la Educación Primaria debe n tomar en cuenta las necesida- des de los niños y niñas, y contribuir, juntamente con las demás instituciones y sectores de la sociedad a la satisfac- ción de las mismas. Estas necesidades pueden ser descri- tas como sigue: - Necesidad de entendimiento . Los niños y las niñas necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello deben desarrollar capacidades para la observación y el análisis de la realidad, la construc- ción de sus conocimientos y la solución de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario para la comprender el suceder real y actuar sobre él, niños y niñas necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales suscepti- bles de ser modificados constantemente. - Necesidad de crear. Los niños y niñas requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los niños tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisión o en usuarios de los juegos de vídeo, con pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad. - Necesidad de juego y recreación. Los niños y niñas, por su naturaleza eminentemente activa, necesi- tan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los niños y niñas conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreación; necesitan, además, tener forma- dos los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.