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Pág. 170421 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 MATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA VISIÓN PERFIL QUÉ QUEREMOSCONTENIDOS TRANSVERSALES MISIÓN 1.- Educación en Población QUÉ HAREMOS 2.- Pluriculturalidad Peruana 3.- Derechos humanos 4.- Seguridad ciudadana y Defensa Nacional EJES CURRICULARES 1.- Identidad personal y Cultural5.- Trabajo y producción 2.- Conciencia Demo- crática y ciudadana 3.- Cultura Creadora y productiva ÁREAS DE DESARROLLO1er. CICLO (Inicial - 1° y 2° Grados2do. CICLO (3° y 4° Grados)3er. CICLO (5° y 6° Grados)COMPETENCIAS POR ÁREAS a) Personal Social b) Comunicación Integral c) Lógico Matemática d) Ciencia y Ambiente e) Formación Religiosa aprendizaje y se busca que los niños y niñas trabajen indivi- dualmente y en grupo, actúen siguiendo caminos diferentes, confronten resultados y evalúen sus respuestas. LO IMPORTANTE EN LA EDUCACIÓN MATE- MÁTICA: Existe una interacción profunda entre la reali- dad y la matemática , por eso es necesario tener en cuenta la experiencia y la manipulación de los objetos de los que surge, el apoyo permanente de lo real contribuye al estable- cimiento de relaciones y conceptualizaciones matemáticas. La formalización rigurosa de las experiencias iniciales corresponde a un estadío superior. Los elementos afectivos que involucran a todo ser humano, tienen que ver también con el desarrollo del pensamiento matemático . Los fracasos de muchos estudiantes tienen su origen en experiencias iniciales des- tructivas de sus propias potencialidades en ese campo, generados muchas veces por los docentes. Es necesario tener en cuenta este aspecto y buscar por diversos medios el desarrollo del sentimiento estético y el placer lúdico que la matemática es capaz de proporcionar; así como el desarro- llo de valores: esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones, veracidad, honestidad, etc. La matemática tiene un carácter profundamente humano, el cual debería hacer- la asequible, dinámica, interesante, atractiva. Las tecnologías de información están empezando a influir fuertemente en la orientación de la educa- ción matemática de las niñas y niños desde los primeros años de escolaridad. En este sentido lo más importante de la utilización de herramientas tales como las computadoras y calculadoras para apoyar el trabajo escolar, es el desarrollo de los procesos del pensa- miento antes que la ejecución de ciertas rutinas que se refieren sólo al manejo de las máquinas. La educación tecnológica atiende dos grandes áreas: el área de desarrollo tecnológico en sí mismo que abarca el diseño, construcción y aplicaciones de la tecnología en diversos campos y el área computacional, con la utilización de ambien- tes virtuales de aprendizaje en internet, con la comunicación y con el uso de herramientas como multimedia y aplicativos. El desborde tecnológico que vivimos hoy, no es ajeno a nues- tras niñas y niños; desde las aulas se puede aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece el uso de las herramientas tecnológicas, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de realizar una variedad de actividades interesantes que permi- tan desarrollar las competencias y capacidades a través del diálogo inteligente con dichas herramientas, el uso de mate- riales de construcción y el lenguaje educativo correspondiente. En el currículo del Tercer Ciclo de Educación Primaria se han considerado los siguientes aspectos: • Organización del espacio. Iniciación a la geometría. • Conocimientos de los números y la numeración. • Conocimiento de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones. • Medición. • Organización de datos. Iniciación a la estadística. Tanto la resolución de problemas como el uso de un lenguaje matemático atraviesan todos los aspectos y permi- ten la interrelación entre ellos, así como con las otras áreas y contenidos transversales del currículo.Gráfico: Matriz Curricular de Educación Inicial y Primaria (Elaborado por la DINEIP) ÁREA : LÓGICO MATEMÁTICA FUNDAMENTACIÓN Las niñas y los niños logran su desarrollo cognitivo cuando actúan sobre su mundo, estableciendo relaciones entre las cosas, desarrollando su curiosidad y su pensamiento crítico, resolviendo problemas y teniendo confianza en su capacidad para hacerlo, por eso es absolutamente necesario que manipu- len los objetos y no se limiten a mirarlos solamente; la experiencia directa con materiales concretos les permite for- mar sus hipótesis y verificarlas desde su propia acción, cons- truyendo de este modo operaciones mentales a partir de las cuales se van aproximando a la abstracción. Para nuestras alumnas y alumnos, lo concreto empieza por ser el mundo observable, lo que impresiona directamente sus sentidos y al mismo tiempo lo que les invita a actuar. Todo aprendizaje se da en un contexto de conocimientos ya existentes en el niño y la niña (ello facilita la comprensión) y en los conocimientos que se encuentran en el contexto social. El desarrollo cognitivo es posible cuando se producen enlaces de factores internos (psicológicos) y externos (am- bientales). La operatividad (acción internalizada) posibilita el razonamiento mediante el uso de símbolos y palabras y surge como una construcción de la mente gracias a la actividad del niño y al proceso de interacción social. La comunicación es un mecanismo de construcción de nuevos conocimientos que explica la interacción entre desa- rrollo y aprendizaje. El niño es constructor de sus aprendizajes, no hay que considerarlo como un receptor de la enseñanza, sino como un generador y enriquecedor de los conocimientos. Cuando las niñas y niños se enfrentan a una situación problemática y van en busca de una solución, producen acciones que los llevan a la creación de un saber hacer, estas situaciones cotidianas no se reducen a “problemas tipo” ni a los algoritmos por los algoritmos mismos; tampoco existe una sola forma para resolver una situación problemática, es necesario revalorar las estrategias o procedimientos que usan las niñas y niños para llegar al resultado. En la resolución de problemas se dan funciones como la acción, la formulación y la validación. La educación matemática cobra un gran valor formati- vo, pero esta influencia en la formación humana, no depen- de tanto de los contenidos mismos sino de la forma cómo se aprenden y cómo se enseñan. La actividad matemática tiene una característica esen- cialmente creativa, la cual se manifiesta cotidianamente, aun en las acciones más simples y no sólo cuando se realizan investigaciones estructuradas; así mismo, el pensamiento matemático tiene también otra característica, que es la unidad de la matemática en sus contenidos. El área Lógico Matemática en la Educación Primaria pretende que el niño o la niña elaboren y utilicen estrategias personales para la solución de problemas, aplicando procedi- mientos de estimación y cálculo mental, así como las técnicas operativas convenientes. Busca principalmente que sean ca- paces de reflexionar sobre situaciones reales, obtener y anali- zar información pertinente, aplicar su conocimiento matemá- tico para comprenderlas y emitir un juicio o tomar una decisión. Contribuye a una mayor comprensión del entorno, pues hace posible el procesamiento de la información sobre los fenómenos naturales, económicos y sociales del medio me- diante el uso de esquemas para representarlo e interpretarlo. Estos propósitos podrán ser alcanzados si se contextualiza elMATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA VISIÓN PERFIL QUÉ QUEREMOSCONTENIDOS TRANSVERSALES MISIÓN 1.- Educación en Población QUÉ HAREMOS 2.- Pluriculturalidad Peruana 3.- Derechos humanos 4.- Seguridad ciudadana y Defensa Nacional EJES CURRICULARES 1.- Identidad personal y Cultural5.- Trabajo y producción 2.- Conciencia Demo- crática y ciudadana 3.- Cultura Creadora y productiva ÁREAS DE DESARROLLO1er. CICLO (Inicial - 1° y 2° Grados2do. CICLO (3° y 4° Grados)3er. CICLO (5° y 6° Grados)COMPETENCIAS POR ÁREAS a) Personal Social b) Comunicación Integral c) Lógico Matemática d) Ciencia y Ambiente e) Formación Religiosa