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Pág. 170414 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 PRINCIPIO DEPRINCIPIO DE SIGNIFICACIÓNSIGNIFICACIÓN NIVELES DE ES- TRUCTURA INTERNA DE DISCIPLINAS CADENAS MODELOSadquiere perspectivas: DIDÁCTICA EPISTEMOLÓGICA necesidad de: conectar LEYESHECHOS TEORÍASPSICOLÓGICA implica conexión con MOMENTO EVOLUTIVO MARCO EXPERIENCIALCOMUNIDAD DE CÓDIGOS VIDATÉRMINOS PRECISOSimplica LENGUAJE SENCILLO APOYOS EMPÍRICOSuso de METODOLOGÍA ACTIVA Y CRÍTICA adecuación a LÓGICA Y FILOSOFÍA DE DISCIPLINAS organización sistemática de MATERIALcon con con conintercambiar el sentido entre GENERAL ESPECÍFICO INDUCTIVO DEDUCTIVOcon con TEORÍA PRÁCTICAcon II. MARCO CURRICULAR ♦Concepción de currículo ♦Características del currículo de Educación Ini- cial (5 años) y de Educación Primaria ♦Organización de la Estructura Curricular de Edu- cación Inicial (5 años) y de Educación Primaria ♦Ejes curriculares de la Educación Inicial (5 años) y de la Educación Primaria ♦Contenidos transversales de la Educación Inicial (5 años) y de Educación Primaria ♦Perfil Educativo del niño y niña de Educación Primaria ♦Consideraciones especiales respecto del tercer ciclo de Educación Primaria ♦Programa curricular básico. II. MARCO CURRICULAR 1. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO Existen en la sociedad diversas instituciones que cum- plen función educadora: la familia, la escuela, los medios de comunicación, la iglesia y otras. Algunas desarrollan sus acciones de manera formal, sistemática; otras, de modo no formal. La escuela se encuentra entre las prime- ras. El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una concreción de la intencionalidad de la educación for- mal. En tal sentido, el currículo orienta la acción edu- cativa, encamina la selección y desarrollo de las acti- vidades, compromete la acción de todos cuantos confor- man la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también el instrumento central para la evaluación. Para cumplir estas funciones, el currículo debe res- ponder a ciertas exigencias ineludibles:• Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y alumnas. • Debe ser un producto social, construido con partici- pación, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea, los docentes y el director del Centro Educativo tienen papel especial, por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientará las acciones educativas concretas. 2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL (5 AÑOS) Y DE EDUCA- CIÓN PRIMARIA Es humanista y valorativo . Favorece la práctica y vivencia de valores para contribuir a la construcción de una sociedad humanista. Fomenta la valoración de las personas y estimula comportamientos democráticos y ciudadanos. Es abierto y reconceptualista . Está concebido para permitir la incorporación de elementos que lo hagan más adecuado a la realidad; y está sujeto a un proceso continuo de reelaboración, atento a la diversidad. Es flexible y diversificable . Permite que se intro- duzcan modificaciones necesarias en función de las carac- terísticas y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas; y también en función de las características socioeconómi- cas, geográficas y culturales de las comunidades donde se aplica. Es integral e interdisciplinario. Está orientado a promover el desarrollo integral de los niños y niñas, y busca permitirles una visión igualmente integral de la realidad. Por ello, está concebido para enfocar desde distintas perspectivas un mismo aspecto de la realidad social y natural. Así, favorece el establecimiento de rela- ciones múltiples entre los contenidos, para que los edu- candos construyan aprendizajes cada vez más integrados, globalizados, y significativos.Gráfico: Principio de significación del aprendizaje