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Pág. 170427 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 6. Elaboración del primer informe: empezar con una introducción y terminar el informe con las conclusiones y sugerencias acerca del tema investigado. 7. Pueden preparar e incorporar gráfico, tablas, cua- dros, dibujos, mapas conceptuales, diagramas, etc. 8. Elaboración de la bibliografía consultada. 9. Redacción de la versión final : después de un proceso de revisión y mejoramiento, teniendo cuidado con los márgenes, compaginación y diagramación. d. Sociodramas : Es una estrategia que permite introducir un tema a partir de la representación de un hecho de la vida cotidia- na, que guarda relación con el tema que se desea tratar en la clase. Comprende los siguientes pasos: 1. Preparación: - los niños y las niñas se organizan en grupos y preparan la representación de un hecho de la vida diaria, por ejemplo: maltrato físico o moral, discriminación, pe- leas, violencia en el deporte, consumo de sustancias noci- vas para la salud, etc. - seleccionan la situación que será representada y se distribuyen los roles y responsabilidades que cada uno asumirá. 2. Representación: - dramatización por grupos de las situaciones elegidas. 3. Análisis e interpretación de lo observado: - después de la representación de cada situación, se recomienda hacer un análisis a partir de preguntas como las siguientes: ¿ Qué han observado? ¿Qué hechos han sido represen- tados? ¿ Son casos que se dan con frecuencia? ¿Dónde? ¿ Qué acciones y comportamientos positivos han sido representados? ¿ Qué acciones negativas?, etc. ¿Qué opinan al respec- to? etc. 4. Elaboración de conclusiones: - después del análisis e interpretación de los hechos representados se formulan algunas conclusiones, ideas fuerza respecto al tema tratado. Por ejemplo: " Hombres y mujeres tenemos derechos a ser respetados en nuestra integridad física y moral". " Por ser personas todos tene- mos los mismos derechos, por esta razón nadie debe ser discriminado" e. Elaboración del álbum personal . § Cada niño y niña diseña un cuaderno personal. Le pone algún distintivo o su nombre. § En su cuaderno escribirán todo lo que ellos conside- ran valioso para su vida. El álbum tendrá varias seccio- nes. Por ejemplo: . mi diario personal . preguntas para reflexionar. . las cosas que me gustan. . las cosas que me disgustan. . poemas, pensamientos, chistes, adivinanzas, refra- nes, etc., de mi preferencia. f. Análisis de casos: § Niños y niñas relatan algunos casos (de maltrato infantil, abuso, discriminación racial, consumo de drogas, etc.), identificados en la vida cotidiana de la escuela o la comunidad. § Analizan el caso identificando causas y consecuen- cias de cada relato. § Elaboran conclusiones y formulan compromisos para contribuir a la solución de los casos analizados.g. Entrevistas : Esta estrategia comprende varios pasos: § Precisar el objetivo de la entrevista. § Elegir a las personas que serán entrevistadas. § Organizar equipos para realizar las entrevistas. Al interior de cada grupo se distribuyen tareas. - Elaboración, revisión y aprobación de las preguntas. - Distribución de las mismas entre todos los entrevis- tadores. - Concertación de la fecha y hora de la entrevista. - Sistematización de las respuestas y elaboración de una síntesis. - Cada grupo expone en plenario la información obte- nida en las entrevistas. - Elaboran las ilusiones con el apoyo del profesor o profesora. h. Elaboración de acuerdos y compromisos : § Motivación: Presentación de un sociodrama, experiencia de juego, relato de cuentos, etc. la necesidad de organizarse y tomar acuerdos para convivir en armonía. § Reflexión: A partir de los hechos presentados en la motivación niños y niñas reflexionan sobre la necesidad de organizar- se y establecer reglas y normas para entenderse mejor. El o la profesora promoverá la reflexión del grupo a partir de preguntas como las siguientes: ¿Creen que es importante establecer y respetar las reglas de juego? ¿ Creen que los acuerdos ayudan a las personas a entenderse mejor? ¿Podemos tomar acuerdos entre niños y niñas con la profesora para convivir mejor en el aula? § Los acuerdos: Con la orientación del profesor, niños y niñas toman acuerdos respecto a los diferentes aspectos de la vida escolar: normas de aseo, orden cumplimiento de tareas, puntualidad, prácticas de cortesía, etc. Los acuerdos de- ber ser claros, pocos e indispensables. Pueden ser formu- lados en primera persona del plural: - Llegaremos a la hora acordada. - Cuidaremos la limpieza de nuestro salón de clase. - Pediremos la palabra para hablar, etc. § Elaboración del cartel de acuerdos: Los alumnos escriben en un cartel o papelógrafo sus acuerdos, en orden de importancia, y lo colocan en un lugar visible del aula. § Evaluación de los acuerdos: Los acuerdos se evalúan en forma permanente. Por ejemplo, cada semana el profesor y los alumnos harán una revisión de los acuerdos y compromisos del aula, para ayudar a interiorizarlos y reconocer su valor para la convivencia democrática en el aula, más adelante se puede espaciar la evaluación. El aprendizaje de nuestra historia y geografía debe abordarse de una manera significativa para la vida coti- diana de cada alumno y alumna, requiere del manejo adecuado de una serie de elementos teóricos y metodoló- gicos. El proceso de aprendizaje que permitirá alcanzar las competencias del Área supone: