TEXTO PAGINA: 13
Pág. 170417 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 de la Educación Primaria los ciclos abarcan dos años de estudio y están conformados por dos grados. Han sido establecidos de este modo para que los educandos dispon- gan de más tiempo para ganar las experiencias necesarias y construir las competencias esperadas. Los Ciclos de la Educación Primaria : Son tres: Primer ciclo. Es una etapa destinada a la consolidación de una conducta autónoma en ámbitos diferentes del hogar; al desarrollo del lenguaje y la comunicación (la lectura, la escritura, el arte), al dominio del cuerpo y el movimiento , al conocimiento del medio, a la iniciación matemática y el pensamiento reflexivo y a la formación de la conciencia moral. Segundo ciclo. Es una etapa de afirmación de las competencias básicas y la formación de estructuras de conocimiento y conceptos fundamentales respecto a los diversos aspectos de la realidad. Construidos activamen- te a partir del contacto con la realidad, estas estructuras y conceptos serán la base de nuevos aprendizajes referi- dos a otros espacios y tiempos. Tercer ciclo. Es una etapa de consolidación y uso de las competencias básicas y el enriquecimiento de esquemas conceptuales respecto de los ámbitos de la cultura consi- derados en las áreas. En este ciclo se inicia, la formación de competencias necesarias para la actividad laboral, a través de la participación en proyectos productivos. Naturalmente, se espera que, al término del tercer ciclo, la Educación Primaria haya conseguido que los educandos muestren los rasgos descritos por el perfil educativo. El tercer ciclo de Educación Primaria se arti- cula con el primer ciclo de Educación Secundaria. Las áreas de desarrollo personal Las áreas de desarrollo personal son unidades de organización del currículo que reúnen las competencias afines, correspondientes a aspectos de la persona que deben ser atendidos especialmente por la educación for- mal. Las áreas son diferentes de las asignaturas porque corresponden a aspectos de la persona que requieren de una especial atención desde la educación y no a disciplinas o ciencias de la cultura; y son diferentes de las líneas de acción, porque las áreas tienen una organización por competencias, diferente en muchos sentidos de la organi- zación por objetivos. Las áreas se constituyen para una mejor previsión, desarrollo y evaluación de la acción educativa, y de nin- gún modo significan que deben ser tratadas por separado. En la Educación Inicial (5 años) y en la Educación Prima- ria funcionan mecanismos de integración, como la globa- lización y la correlación , que operan durante la planifica- ción de las acciones y especialmente durante su desarro- llo. En este momento se difuminan los límites aparentes entre las áreas, aunque no se pierden de vista las compe- tencias que corresponden a cada una. Concepción de aprendizaje y de enseñanza Durante la acción educativa se crea una dinámica especial entre los procesos de aprendizaje y enseñanza, que deben ser concebidos actualmente de otra manera a la luz de los avances de la teoría educacional, fortalecida ahora por las posiciones constructivistas. El aprendizaje es entendido como un proceso de cons- trucción de conocimientos. Estos son elaborados por los propios niños y niñas en interacción con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El niño aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una situación determinada. Esta elabora- ción implica aproximarse a dicho objeto o situación desde sus experiencias y desde los esquemas conceptuales que ha ido formando. Dicha aproximación permite, enrique- cer y transformar estos esquemas y experiencias. Ningún aprendizaje significativo se produce aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a otras situaciones o aprendizajes. Cuando un aspecto de la realidad que todavía no había sido entendido por el niño, empieza a cobrar sentido paraEn nuestra opción curricular, las competencias defi- nen el sentido del aprendizaje. Ninguno de estos aprendi- zajes pueden ser planteados en forma aislada, como un fin en sí mismo, sino en función de enriquecer de manera directa un saber hacer , entendida como la habilidad para actuar de manera eficaz y eficiente sobre los problemas y desafíos de la vida diaria. Conviene además tomar en cuenta las capacidades y talentos que no corresponden específicamente a las áreas curriculares y que más bien corresponden al desempeño permanente de los educan- dos. Como tales, merecen la atención de todas las perso- nas que interactúen en la escuela con los niños y niñas, dentro de las actividades de aprendizaje. Organización de la estructura curricular La estructura curricular básica está organizada en tres ciclos y cinco áreas de desarrollo personal. CONOCIMIENTO CATEGORIAL HABILIDADES RECONOCIMIENTO IDENTIFICACIÓN DISCRIMINACIÓN CATEGORÍAS COMPONENTES REALIDADson para de deTODO ORGANIZADOentre PARTES Gráfico: El conocimiento categorial (Elaborado por la DINEIP) CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL es ACCIÓN De tipo Se base en HABILIDAD TÉCNICA ALGORITMO CONOCIMIENTO DECLARATIVO Hasta alcanzar TRANSFERENCIA Qué es MAYOR NIVEL Gráfico: El conocimiento procedimental (Elaborado por la DINEIP) Los ciclos Los ciclos corresponden a unidades curriculares en cuyo transcurso los educandos consiguen las competen- cias previstas en los programas curriculares ; en este sentido, la Educación Inicial (5 años) se integra al primer ciclo de Educación Primaria. En el segundo y tercer ciclo