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Pág. 170429 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 Escritura: Es indispensable crear la escuela que permita a niños y niñas, descubrir la utilidad de la escritura, para que la usen con las mismas dimensiones de la sociedad: comunicarse con alguien ausente, informarse, entrete- nerse, registrar, organizar y administrar información; entre otras. Para que los niños accedan a la producción escrita, es preciso que hagan suya la escritura; de modo que, desde el principio, niñas y niños vean que escribir permite comunicarse, registrar la información que uno necesita, desarrollar los proyectos del aula y disfrutar creando textos. En la comunicación escrita a pesar de la especificidad de sus procesos la lectura y la producción requieren del desarrollo de competencias comunes que interactuan entre sí; los aprendizajes en lectura apoyan los aprendiza- jes en producción de textos y viceversa. Esto explica por qué ambas competencias pertenecen a un mismo aspecto del área. Uno de los propósitos fundamentales de la escuela es lograr el dominio de la lectura y producción de textos, entendiendo que: • Leer es comprender el mensaje del texto, es buscar y construir su significado en función de una necesidad. • Escribir es producir mensajes, con intencionali- dad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos de textos en función de sus necesidades e intereses del momento. La escuela debe propiciar la práctica permanente y significativa de la lectura en niños y niñas, de manera que disfruten descubriendo mundos imaginarios e informa- ción que satisfaga su curiosidad y necesidad de acción. Para lograrlo es necesario: • Programar situaciones comunicativas en la que niñas y niños interactúen leyendo y produciendo diver- sos tipos de textos atendiendo a sus necesidades e intereses. • Promover la interacción de niños y niñas con todo tipo de texto: funcionales y literarios, para que aprendan a identificar la función dominante de los mismos: infor- mar, describir, narrar, argumentar, etc. • Facilitar el desarrollo de estrategias de compresión lectora como: - El proceso de interrogación del texto leído. - Formulación de hipótesis de significado que se nece- sita contrastar y verificar a lo largo de la lectura del texto completo. • Programar espacios diarios para “leer por el pla- cer de leer” de manera que, niñas y niños disfruten leyendo textos de su preferencia. “Sólo quien disfruta leyendo, adquiere el hábito de leer.” REFLEXIÓN SOBRE EL FUNCIONAMIENTO LINGÜÍSTICO DE LOS TEXTOS Mejorar la comprensión y la producción de los textos, además de una interacción regular con éstos, requiere de reflexión y análisis sobre su funcionamiento lingüístico. Si se aprende a leer y producir leyendo y produciendo textos contextualizados, también se aprende reflexionan- do a la vez sobre sus propios procesos de aprendizaje y sobre las estructuras de la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de textos. En efecto, el énfasis puesto en esta fundamentación sobre las competencias comunicativas de los niños no descarta la necesidad del desarrollo de habilidades rela- tivas a aspectos más formales del lenguaje tales como: gramática, vocabulario u ortografía. Por el contrario, esta preocupación lleva a proponer nuevas estrategias deenseñanza y aprendizaje y a incluir nuevas estructuras lingüísticas que funcionan más a nivel del texto completo que a nivel de sólo la oración. La reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos, es un medio para mejorar la capacidad comunicativa de niños y niñas. No es suficiente hablar, leer y producir textos, es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que facilitan y entorpe- cen su desarrollo para identificarlos y transformarlos en herramientas de ayuda futura. La reflexión está centrada en el desarrollo de la función comunicativa, no de normas ideales o universales, como en la gramática tradicional. La motivación para el análisis de características lin- güísticas (gramaticales, lexicales y/u ortográficas) de un texto, partirá siempre de una situación de comunicación concreta. Estas estructuras características se conceptua- lizarán a partir de la observación y sistematización de textos análogos leídos o producidos en el marco de las actividades planificadas del aula. Su finalidad es cooperar al desarrollo de la competencia comunicativa; por eso proponemos la construcción de competencias lingüísticas que favorezcan el dominio de las estructuras de cada tipo de texto. También buscamos formar en niños y niñas la cos- tumbre de hacer una reflexión metacognitiva (sobre los procesos de aprendizaje) y metalingüística (sobre los aprendizajes lingüísticos) al final de cada sesión de lectura y producción de textos, para concluir produ- ciendo con los niños cuadros de sistematización sobre los aspectos gramaticales, lexicales y ortográficos iden- tificados. LECTURA DE IMÁGENES Y TEXTOS ICONO- VERBALES El mundo contemporáneo exige el desarrollo de una nueva capacidad: lectura y producción de imáge- nes y textos icono- verbales, difundidos con profusión gracias a la imprenta, televisión y cine. La escuela debe desarrollar en los niños la capacidad de compren- der mensajes e información a veces explícitos y otras implícitos o subliminales que transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales. (textos que tiene imagen y escritura.). Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, folletos, carteles, encartes, catálogos, afiches, trípticos etc. requieren de una apreciación crítica que la escuela debe desarrollar de manera sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y productores creati- vos. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA La expresión y apreciación artística son dos cam- pos que deben ser trabajados en esta área porque responden a las necesidades de comunicación de niños y niñas. Para el campo de la apreciación, la escuela brindará a los alumnos la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad percepti- va corporal, visual y auditiva. Para lograr este propó- sito se debe desarrollar en los niños la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pin- tura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc. en especial las que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país. El campo de la expresión se trabajará a través de experiencias artísticas que permitan a los niños exterio- rizar sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario. Para ello entrarán en contacto con los elementos estéticos de la música, las artes plásticas, el teatro y la danza, usándolos con creatividad a través de diversas formas artísticas, de tal manera que puedan manifestar su sensibilidad artística y disfrutar con sus logros.