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Pág. 170423 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 ÁREA: LÓGICO MATEMÁTICA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El período educativo que abarca la Educación Inicial (5 años) y Educación Primaria, constituye una etapa inte- grada, porque el desarrollo de la niña y niño se da en un proceso continuo. La organización de la estructura curricular en ciclos ha sido establecida para que los educandos dispongan de más tiempo para ganar las experiencias necesarias y construir las competencias esperadas. Además, la organi- zación en espiral permite ampliar cada vez más el nivel de elaboración y profundización de los conceptos tratados, así como introducir temas nuevos. El tercer ciclo es una etapa de consolidación y uso de las competencias básicas y el enriquecimiento de esque- mas conceptuales respecto de los ámbitos de la cultura considerados en las áreas. Los esfuerzos educativos se dirigen a afianzar y ampliar las adquisiciones logradas por las niñas y niños en los distintos ámbitos de su desarrollo, permitiendo el progreso en los aprendizajes que van construyendo. Las niñas y niños han ido adquiriendo en los ciclos anteriores los instrumentos necesarios para actuar en su entorno inmediato, así como una progresiva autono- mía en sus aprendizajes, lo cual permitirá en este ciclo, enfatizar en el desarrollo de capacidades para la com- prensión y conocimiento de la realidad social y natural, promoviendo la participación de las niñas y niños en actividades que favorezcan su actuar responsable y com- promiso con su comunidad local, regional y nacional, que se traduce particularmente en la capacidad de sentirse miembro de diversos grupos y poder desenvolverse de forma cada vez más autónoma en ellos. En esta etapa se inicia también la formación de competencias necesarias para la actividad laboral, a través de la participación en proyectos productivos. En el ámbito de las capacidades de desarrollo perso- nal, la imagen que de sí mismos han ido elaborando las niñas y niños deberá hacerse progresivamente ajustada, aceptando las propias posibilidades y limitaciones, pero siempre con una actitud positiva de confianza. De igual modo las relaciones personales con sus iguales se irán ampliando haciéndose cada vez más significativos e im- portantes, en un marco de respeto que permita, en formapaulatina, el intercambio de ideas y opiniones y la convi- vencia en democracia. Con relación a las capacidades cognitivas y lingüísti- cas, se busca un avance muy importante en el dominio del lenguaje oral y escrito, así como en la función de regula- ción y planificación de su propia actividad. La orientación metodológica que debe enmarcar la acción pedagógica en esta etapa de la escolaridad, consi- dera los siguientes aspectos: • Las niñas y niños son constructores de sus propios aprendizajes, generadores y enriquecedores de sus cono- cimientos. El maestro es guía y orientador. • El docente debe considerar reajustes permanentes en función de los ritmos de aprendizaje y de las dificulta- des que las niñas y niños presenten. • Las niñas y niños necesitan de otras niñas y niños para poder desarrollarse, así como necesitan de los adul- tos. El trabajo en equipo posibilita no sólo superar defi- ciencias, sino desarrollar sentimientos de solidaridad entre sus miembros. • El desarrollo es un proceso interno individual poten- ciado por el aprendizaje que es un proceso social. El docente creativamente busca enfrentar a las niñas y niños con situaciones problémicas que les permitan potenciar su capacidad intelectual y su formación en valores. • Los problemas que se propongan deben ser: contex- tualizados : partir de situaciones cotidianas, relacionados con sus juegos, con sus actividades habituales, con suce- sos familiares, locales, regionales y nacionales; formula- dos en un lenguaje claro: de acuerdo al nivel de compren- sión de las niñas y niños; adecuados a sus posibilidades reales de solución. • Las niñas y niños tienen intereses, opiniones, aciertos, errores, conocimientos previos. El docente tiene como pun- to de partida el conocimiento del nivel de desarrollo indivi- dual de cada uno de ellos para orientar sus aprendizajes. • El maestro sistematiza, ordena y planifica su activi- dad docente de forma intencional. Prevé los recursos ma- teriales, los ambientes, los tiempos, las diferentes situacio- nes, etc. Negocia con las niñas y niños. La organización de actividades requiere flexibilidad y posibilidad de adecua- ción a los ritmos de aprendizaje de las niñas y niños. • La aproximación global al medio y a sus distintos ambientes permite centrar el interés de las niñas y niños desde las situaciones reales en las que transcurren susCOMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES MEDICIÓN 6.Resuelve, evalúa y crea pro- blemas relacionados con las unidades de medida más usuales de longitud, super- ficie, volumen, masa, y tiem- po. Aprecia las aplicaciones de la medición en el trabajo co- tidiano y en el intercambio comercial. ORGANIZACIÓN DE DATOS. INICIACIÓN A LA ESTADÍSTICA 7.Elabora e interpreta tablas y gráficos que corresponden a fenómenos naturales, eco- nómicos y sociales de su medio local y nacional, y emite opinión sobre ellos. Resuelve, evalúa y formula problemas de la vida cotidia- na relacionados con el re- gistro, organización e inter- pretación de datos estadísti- cos.•Utiliza instrumentos de medida de longitud y expresa sus mediciones en unidades usuales en su comunidad y algunas unidades del Sistema Legal de Unidades de Medida del Perú (SLUP). Utiliza las unidades apropiadas para cada situación. •Reconoce las unidades de longitud mayores y menores que el metro y las relaciones entre ellas. Compara y ordena medidas de longitud (mm, cm., dm., m., km.) •Realiza cálculos simples con medidas de longitud expresadas en unidades diferentes. •Halla superficies equivalentes, utilizando materiales concretos y gráficos en cuadrículas. •Reconoce las principales unidades de superficie mayores y menores que el metro cuadrado. Relaciona las unidades oficiales de superficie con las unidades agrarias conocidas. •Compara perímetros y superficies de diferentes regiones poligonales y circulares de su entorno. Halla experimentalmente el área de triángulos, cuadriláteros y círculos. Deduce y utiliza las fórmulas respectivas. •Utiliza instrumentos de medida de masa y expresa sus mediciones utilizando las unidades usuales en su comunidad y el gramo y el kilogramo. Utiliza las unidades apropiadas para cada situación. Lee las graduaciones de una balanza. •Realiza cálculos simples con medidas de masa expresadas en unidades diferentes. Compara y ordena medidas de masa. •Realiza mediciones con unidades usuales de capacidad (volumen): litro, galón. •Mide el volumen de recipientes diversos utilizando unidades arbitrarias (cajas, envases, etc.) •Halla experimentalmente, sin fórmulas, el volumen de prismas y cilindros, utilizando el decímetro y centímetro cúbicos. Relaciona el decímetro cúbico con el litro. •Conoce las unidades de tiempo usuales (hora, minuto, segundo) y las relaciones entre ellas. Distingue la hora y los intervalos de tiempo transcurridos y reconoce los instrumentos que se emplean para medirlos. Utiliza los referentes temporales de su comunidad. •Valora la importancia que tiene el uso de las unidades del sistema internacional para la comunicación. Aprecia la honradez como valor vinculado al proceso de medir en las actividades diarias. •Valora y reconoce la utilidad de las diferentes unidades de medición en el trabajo cotidiano y en el intercambio comercial. •Valora la importancia del uso de las unidades de medición a través de la historia. •Recoge y registra datos sobre situaciones familiares, comunales y nacionales. Elabora gráficos estadísticos con datos referentes a situaciones conocidas, utilizando gráficos de barras, poligonales y diagramas circulares. •Lee e interpreta diagramas, esquemas, tablas y gráficos relacionados con información significativa para ella/él. Compara información expresada en tablas. Elabora preguntas y conclusiones a partir de los datos. •Halla el promedio de un conjunto de datos e interpreta resultados. •Emplea la calculadora u otros medios informáticos para procesar la información. •Resuelve problemas relacionados con situaciones de su vida diaria vinculados al registro y organización de datos y a la interpretación estadística de los resultados obtenidos. •Valora el lenguaje gráfico como un instrumento para representar e interpretar información referente a la realidad. •Aprecia la veracidad como valor vinculado al manejo de datos y de los procedimientos estadísticos. •Expresa lo probable de la ocurrencia de un suceso basándose en los datos disponibles. •Valora la importancia de la utilización de la estadística a través de su aplicación a situaciones de la vida real.