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Pág. 170415 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 CURRÍCULO CURRÍCULO INSTRUMENTO FINES PROPÓSTOSPRÁCTICA DOCENTEDEMANDAS SOCIALES Y CULTURALESNECESIDADES DE LOS ALUMNOSes de EDUCACIÓN FORMALexplicita y concreta en términos de COMPETENCIASorientaresponde a Gráfico: Concepto de Currículo (Elaborado por la DIEIP) 3. ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA CU- RRICULAR DE EDUCACION INICIAL (5 AÑOS) Y DE EDUCACION PRIMARIA En nuestro sistema educativo, el currículo que se aplica en los centros educativos es construido a partir de un documento de base, denominado Estructura Curricu- lar Básica de Educación Inicial (5 años) y Educación Primaria. La formulación de la Estructura Curricular Básica es responsabilidad de la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria del Ministerio de Educación, que coordina el trabajo de base, y cuenta con la participa- ción, en diferentes momentos, de docentes y especialistas de instituciones educativas (centros educativos, institu- tos pedagógicos, universidades), centros de investigación, proyectos de desarrollo educativo, representantes de otros sectores, etc. A partir de la ECB se inicia un proceso de diversifica- ción que pasando por una instancia regional, termina con los proyectos curriculares de cada centro educativo del país, que deben responder a una condición esencial: ser pertinentes a la realidad de la que forma parte la escuela. Estos proyectos curriculares, construidos a par- tir de la ECB, son los que orientan la acción educativa concreta. Componentes de la estructura curricular básica Forman parte esencial de la ECB, los ejes curriculares, los contenidos transversales y los programas curriculares básicos con las cinco áreas de desarrollo personal. Los lineamientos metodológicos de cada área y las orientacio- nes para la diversificación, planificación curricular y la evaluación son elementos complementarios, aunque no menos importantes. Los ejes curriculares son líneas di- rectrices que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un momento histórico concreto. Para defi- nirlos se toman en cuenta varios elementos: la orientación doctrinaria del sistema, las demandas de la sociedad, las necesidades de los educandos, las corrientes internacio- nales, el proyecto de sociedad que se persigue. Los ejes señalan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo de construcción curricular y, posteriormente, la acción educativa que se desarrolla en las escuelas. Los contenidos transversales son campos de proble- mática que deben hallarse presentes, necesariamente, a lo largo de toda la Educación Inicial (5 años) y de la Educación Primaria. Como tales, en las diversas áreas de los programas curriculares básicos, encontraremos com- petencias referidas a todos estos ámbitos, pero debenservir sobre todo como fuente de inspiración para propo- ner actividades de aprendizaje, proyectos de investiga- ción, campañas, juegos florales, concursos de pintura, proyectos orientados a la comunidad, producción de ma- teriales educativos, etc., que sirvan simultáneamente al desarrollo de otras competencias de las diversas áreas. Los contenidos transversales surgen de los problemas de gran dimensión que afectan actualmente a la sociedad peruana y demandan por ello una atención prioritaria ya que forman parte del conocimiento cotidiano y por tanto de las experiencias previas de niños y niñas. La educación debe posibilitar que los alumnos y alumnas conozcan estos problemas, dimensionen su importancia, formen su propia opinión sobre ellos y, sobre todo, desarrollen capacidades y actitudes para contribuir a su comprensión y posible solu- ción. Los contenidos transversales permiten enlazar los conocimientos previos con las áreas de desarrollo que posibilitan la adquisición de conocimientos estructurados. Es importante decir, sin embargo, que los problemas a que aluden los contenidos transversales no se manifies- tan del mismo modo en todas partes. Por ello, será nece- sario que en cada región y lugar se analice sus caracterís- ticas, dimensiones y repercusiones específicas, para plan- tearlos de manera tal que los niños y niñas desarrollen capacidades para enfrentar los desafíos particulares a la realidad en que viven. Los programas curriculares constituyen el cuerpo orgánico de competencias que se espera deben lograr los educandos en cada una de las áreas del currículo al término de cada uno de los momentos de su educación (nivel, ciclo, grado). Los programas curriculares especifi- can y precisan lo que se propone en el perfil del educando y se convierten en elementos técnicos válidos para el diseño de la acción educativa concreta. Para ello tienen que pasar, como se dijo antes, por un proceso de diversi- ficación que se inicia con la Estructura Curricular Básica y termina con el Proyecto Curricular del Centro Educati- vo y la Programación Curricular de aula. Es en el aula donde finalmente se plasma el Programa. Las unidades constituyentes de los programas curriculares son las competencias. LA COMPETENCIA La competencia, es entendida aquí como un saber hacer , es decir, como un conjunto de capacidades comple- jas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales. La competencia comprende formas de conocimientos y una dimensión afectiva.