Norma Legal Oficial del día 03 de marzo del año 1999 (03/03/1999)
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TEXTO DE LA PÁGINA 11
MORDAZA, miercoles 3 de marzo de 1999
NORMAS LEGALES
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CURRICULO
es INSTRUMENTO explicita y concreta responde a orienta
de
FINES
PROPOSTOS
DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES
NECESIDADES DE LOS ALUMNOS
PRACTICA DOCENTE
EDUCACION FORMAL
en terminos de
COMPETENCIAS
Grafico: Concepto de Curriculo
(Elaborado por la DIEIP)
3. ORGANIZACION DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL (5 ANOS) Y DE EDUCACION PRIMARIA En nuestro sistema educativo, el curriculo que se aplica en los centros educativos es construido a partir de un documento de base, denominado Estructura Curricular Basica de Educacion Inicial (5 anos) y Educacion Primaria. La formulacion de la Estructura Curricular Basica es responsabilidad de la Direccion Nacional de Educacion Inicial y Primaria del Ministerio de Educacion, que coordina el trabajo de base, y cuenta con la participacion, en diferentes momentos, de docentes y especialistas de instituciones educativas (centros educativos, institutos pedagogicos, universidades), centros de investigacion, proyectos de desarrollo educativo, representantes de otros sectores, etc. A partir de la ECB se inicia un MORDAZA de diversificacion que pasando por una instancia regional, termina con los proyectos curriculares de cada centro educativo del MORDAZA, que deben responder a una condicion esencial: ser pertinentes a la realidad de la que forma parte la escuela. Estos proyectos curriculares, construidos a partir de la ECB, son los que orientan la accion educativa concreta. Componentes de la estructura curricular basica Forman parte esencial de la ECB, los ejes curriculares, los contenidos transversales y los programas curriculares basicos con las cinco areas de desarrollo personal. Los lineamientos metodologicos de cada area y las orientaciones para la diversificacion, planificacion curricular y la evaluacion son elementos complementarios, aunque no menos importantes. Los ejes curriculares son lineas directrices que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un momento historico concreto. Para definirlos se toman en cuenta varios elementos: la orientacion doctrinaria del sistema, las demandas de la sociedad, las necesidades de los educandos, las corrientes internacionales, el proyecto de sociedad que se persigue. Los ejes senalan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo de construccion curricular y, posteriormente, la accion educativa que se desarrolla en las escuelas. Los contenidos transversales son MORDAZA de problematica que deben hallarse presentes, necesariamente, a lo largo de toda la Educacion Inicial (5 anos) y de la Educacion Primaria. Como tales, en las diversas areas de los programas curriculares basicos, encontraremos competencias referidas a todos estos ambitos, pero deben
servir sobre todo como fuente de inspiracion para proponer actividades de aprendizaje, proyectos de investigacion, campanas, juegos florales, concursos de pintura, proyectos orientados a la comunidad, produccion de materiales educativos, etc., que sirvan simultaneamente al desarrollo de otras competencias de las diversas areas. Los contenidos transversales surgen de los problemas de gran dimension que afectan actualmente a la sociedad peruana y demandan por ello una atencion prioritaria ya que forman parte del conocimiento cotidiano y por tanto de las experiencias previas de ninos y ninas. La educacion debe posibilitar que los alumnos y alumnas conozcan estos problemas, dimensionen su importancia, formen su propia opinion sobre ellos y, sobre todo, desarrollen capacidades y actitudes para contribuir a su comprension y posible solucion. Los contenidos transversales permiten enlazar los conocimientos previos con las areas de desarrollo que posibilitan la adquisicion de conocimientos estructurados. Es importante decir, sin embargo, que los problemas a que aluden los contenidos transversales no se manifiestan del mismo modo en todas partes. Por ello, sera necesario que en cada region y lugar se analice sus caracteristicas, dimensiones y repercusiones especificas, para plantearlos de manera tal que los ninos y ninas desarrollen capacidades para enfrentar los desafios particulares a la realidad en que viven. Los programas curriculares constituyen el cuerpo organico de competencias que se espera deben lograr los educandos en cada una de las areas del curriculo al termino de cada uno de los momentos de su educacion (nivel, ciclo, grado). Los programas curriculares especifican y precisan lo que se propone en el perfil del educando y se convierten en elementos tecnicos validos para el diseno de la accion educativa concreta. Para ello tienen que pasar, como se dijo MORDAZA, por un MORDAZA de diversificacion que se inicia con la Estructura Curricular Basica y termina con el Proyecto Curricular del Centro Educativo y la Programacion Curricular de aula. Es en el aula donde finalmente se plasma el Programa. Las unidades constituyentes de los programas curriculares son las competencias. LA COMPETENCIA La competencia, es entendida aqui como un saber hacer, es decir, como un conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos ambitos de su MORDAZA cotidiana y resolver alli situaciones problematicas reales. La competencia comprende formas de conocimientos y una dimension afectiva.