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Pág. 170424 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 vidas: la casa, el centro educativo, el mercado, el campo, etc., pueden servir como núcleos integradores que tienen sentido. • El juego es una situación privilegiada para que las niñas y niños desarrollen su pensamiento lógico, constru- yan sus aprendizajes, regulen sus comportamientos. • El proceso que conduce a las niñas y niños a la realización de aprendizajes significativos, requiere que las actividades que realicen tengan un sentido claro para ellas y ellos: deben poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y sus nuevos aprendizajes. • El docente, partiendo de la información que tiene sobre los conocimientos previos de las niñas y niños propon- drá y planificará actividades que atraigan su atención y que se puedan vincular con sus experiencias anteriores. • Las niñas y niños necesitan un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que se sientan queridos y confia- dos. El docente establece con sus alumnas y alumnos una relación personal de calidad transmitiendo confianza y seguridad. • La reflexión conjunta del equipo de docentes sobre el desarrollo de las niñas y niños y su propia práctica peda- gógica, es indispensable para asegurar coherencia en su acción y toma de decisiones oportunas. ÁREA PERSONAL SOCIAL FUNDAMENTACIÓN Esta área tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral e integrado de los/las estudiantes como personas y como miembros activos de una comunidad, promovien- do su desarrollo socio-afectivo, intelectual y psicomotor, que le permita elaborar una relación positiva consigo mismo y con los «otros», en interacción con su medio natural y social. Para lograr esta finalidad las competen- cias que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos ejes: • El niño y la niña en relación consigo mismo y con sus pares Este eje responde a la necesidad de identidad personal y social del niño y la niña. Prioriza la elaboración de su autoestima positiva, lo que implica crear condiciones pedagógicas - en el aula y en la escuela - para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo(a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus características físicas y psicológicas y valorar positi- vamente su identidad sexual. En la medida que la autoestima se construye en la relación con las otras personas y, teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, será nece- sario que los niños y las niñas desarrollen senti- mientos de estima y aceptación de las otras perso- nas como diferentes y legítimas. Otra capacidad fundamental que se espera desarro- llar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y senti- mientos y de tomar decisiones responsables, individual- mente o en grupo, de acuerdo a su nivel de madurez. Así mismo, el área prioriza una educación cor- poral que favorezca la estructuración del esquema corporal y el desarrollo del habilidades y destrezas psicomotoras que contribuyan al desarrollo inte- gral e integrado de los niños y de las niñas • El niño y la niña en relación con su medio social y natural. A partir de este eje se propone el desarrollo de compe- tencias que capaciten al niño y a la niña para una relación positiva con su medio social y natural. En este sentido, promoverá el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y latinoamericana; reconociendo sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar, así como los roles y funciones de las principalesinstituciones locales y nacionales. Promoverá, entonces la identificación del niño y de la niña con su medio social, para que se reconozca como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, participando en la protección y conservación del patrimonio natural e histórico del Perú. El área, por tanto, se propone que los niños y las niñas puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las características sociales, culturales y geográficas de su medio local y de la realidad nacional, desarrollar competencias que le permitan participar en la construc- ción de una cultura democrática en la familia, en la escuela y en la comunidad, sentando las bases de su formación ciudadana. En relación con la historia y geografía nacionales resulta imprescindible que el niño o la niña vaya logrando un manejo adecuado de conceptos témporo-espaciales, para vincular de manera efectiva, los hechos de su vida cotidiana con procesos históricos más amplios: familiares, locales, regionales y nacionales. Lo que se busca es formar identidades constructivas que se reconozcan como sujetos de derechos y responsa- bilidades y que se sientan partícipes en la construcción del proceso histórico peruano. Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes: ¿Cómo hemos sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿cómo los hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, ¿de qué manera han transformado su espacio en función a la satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales? Y ¿cómo queremos y debemos hacerlo en el futuro?. En otras palabras, que los niños y niñas desarrollen su perspectiva histórica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible. Así mismo, el Área de Desarrollo Personal-Social en los tres ciclos enfatizará el desarrollo de actitudes, habi- lidades y conocimientos en relación a las nociones de Tiempo y de Espacio, especialmente para aportar a la formación ciudadana en nuestro país. Los estudiantes desarrollarán capacidades para parti- cipar en los diferentes niveles de la sociedad civil propo- niendo alternativas a nuestros problemas seculares, en- marcados en los retos del mundo del Siglo XXI. Mediante el desarrollo de la perspectiva histórica, se contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a los problemas históricos (identidad, democracia y desarrollo) no resueltos de nuestro país y en sus posi- bles soluciones. Se inscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechos humanos - superando las múl- tiples discriminaciones que se dan cotidianamente en nuestro país - el desarrollo en democracia y en la relación adecuada con el medio ambiente, en otras palabras, en la construcción del desarrollo humano integral y sustentable. Conceptos como democracia, ciudadanía, pertenencia e identidad están, entonces, necesariamente relacionados y se construyen en la complejidad del proceso histórico. La formación en valores desde la escuela debe garan- tizar, a partir de su ejercicio, que los alumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicos y privados, de tal forma que al llegar a la mayoría de edad se reconoz- can como ciudadanos y ciudadanas - sujetos de derechos y obligaciones - en toda la complejidad del tejido familiar, social y estatal. Es necesario manejar una visión procesal que contras- ta con la que normalmente, se practica en la escuela y se presenta en los textos escolares, centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes y fechas que no sólo resulta tediosa sino que - y es lo central para la formación de identidad peruana - no promueve en los estudiantes, un tratamiento analítico del proceso histórico, ni facilita, por tanto, una comprensión crítica de la historia nacional, menos aún una identificación y sentimiento de pertenen- cia a ésta. Es de especial importancia vincular la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad local y regional, lo que implica “pensar históricamente nuestro proceso” (pasado – presente - futuro) lo que significa desprenderse de una visión tradicional de la historia y de su enseñanza. El aprendizaje con proyección histórica supone plantear una vinculación significativa entre la historia, los problemas presentes y las posibles soluciones en el futuro. Esto requiere manejar con rigurosidad la perspectiva y los contenidos de nuestro proceso histórico estableciendo una relación dinámica entre escuela, comu- nidad, democracia y desarrollo.