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Pág. 170420 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 diano: planificar su trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e higiene en el trabajo, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad, región y país, a fin de encami - nar su preparación para la vida productiva. Todo esto explica la inclusión del contenido transversal Trabajo y producción. LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Aspectos de los contenidos transversales están incor- porados en los programas curriculares de las diversas áreas (principalmente en los de Ciencia y Ambiente y Personal-Social); pero los contenidos transversales deben ser concretados también en las diversos aspectos de la vida en la escuela: en la planificación curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la práctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Pues- tos a elegir entre dos textos para lectura, por ejemplo, convendrá más aquel que tenga relación con algún conte- nido transversal; un concurso de periodismo escolar, una campaña en la comunidad, un proyecto de escuela, etc.- por mencionar otros ejemplos - serán mejores si se desa- rrollan en torno de los contenidos transversales. En estos casos, es ideal que los contenidos tengan relación directa con la realidad de la región y aun de la comunidad donde está inmersa la escuela. En este punto tendrá especial importancia las orientaciones que se puedan dar a nivel de región o subregión. 6. PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Al terminar el sexto grado, el niño y la niña: • Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de perte- nencia y de seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y social. • Acepta las diferencias entre las personas, recono- ciéndolas como legítimas, sin discriminarlas por su géne- ro, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen étnico y cultural. • Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hábitos de conservación de su salud integral y de la salud colectiva. • Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupción, exclu- sión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunita- rio. • Se identifica con su realidad socio-cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del país. • Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su medio natural y cul- tural y utilizando racionalmente los recursos de su am- biente. • Elabora y aplica estrategias intelectuales para cons- truir conocimientos, solucionar problemas y aprender permanentemente. • Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien común. • Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora. Maneja suficientemente el Castellano como segunda lengua en los ámbitos del país donde se habla lenguas nativas. Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera. • Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del lenguaje verbal y no verbal (icóni- co, plástico, corporal, sonoro, códigos de la informática, etc). • Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, uti- lizando lenguajes y respeta las opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. • Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interactúa.• Propone, evalúa alternativas de solución y partici- pa organizadamente frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva. • Aplica creativamente sus conocimientos, habilida- des y destrezas, en la realización de actividades producti- vas, aprovechando en forma eficiente la tecnología dispo- nible en su medio. 7. CONSIDERACIONES ESPECIALES RES- PECTO DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Siendo el tercer ciclo el ciclo final de la Educación Primaria, éste tiene las siguientes finalidades: a) Consolida los aprendizajes iniciados en el segundo ciclo, de manera tal que sean considerados como definiti- vamente adquiridos. Entre ellos se debe mencionar los siguientes: • Los niños y niñas deberán estar en condiciones de leer y producir textos de diverso tipo en forma autónoma, usar la lectura y escritura como un medio de disfrute, de conocimiento y de comunicación. En este ciclo es indis- pensable el desarrollo de la capacidad de: identificar, procesar, organizar, producir y administrar información escrita, tornándose en lectores críticos y productores competentes de textos. • Deberán resolver problemas de la vida diaria em- pleando las capacidades Lógico Matemáticas con suficien- te seguridad y dominio, utilizando especialmente aque- llas que hacen uso de las operaciones básicas con números y la medición. • Igualmente se espera que puedan trabajar en forma autónoma, sea individualmente o en grupo; asumir responsabilidades y cumplir con sus compro- misos. Las actitudes de respeto hacia los demás, de cooperación y solidaridad deberán estar ya firmemen- te asentadas. • Con relación a la conservación de su salud, higiene y seguridad, los niños y niñas que terminan el tercer ciclo deberán haber asumido las normas correspondientes y estar en condiciones de practicarlas en forma autónoma. b) Por otro lado, el tercer ciclo establece un conjunto organizado de conceptos y procedimientos que sirven de base para el desarrollo de la comprensión y conocimiento de la realidad social y natural, de la historia, de la mate- mática y del lenguaje; desarrollo que tendrá que producir- se con mayor intensidad en los ciclos que comprende la Educación Secundaria. c) Al igual que en toda la Educación Primaria, en el tercer ciclo se trabajará con una metodología que reconoce al educando como el protagonista de su pro- pio aprendizaje, que construye sus nuevos saberes sobre la base de sus saberes previos. No obstante, dado que los conocimientos tienen en este ciclo una profun- didad mayor, y que es necesario emplear instrumen- tos más exigentes de trabajo (instrumental para expe- rimentaciones, libros y revistas de consulta, excursio- nes, encuestas, fotografías, vídeo, etc.) la presencia del docente como acompañante activo del trabajo tie- ne que ser más ostensible. En este ciclo es imperativo que se siga la secuencia experiencia (física y reflexiva) -sistematización, en la cual el lenguaje tiene un rol especial. d) En el tercer ciclo se espera continuar desarrollando en los niños y las niñas una vida activa, principalmente en las actividades que realiza la escuela, relacionadas con los contenidos transversales. Igualmente, es recomendable continuar su intervención en proyectos que tengan una importancia social (cuidado de jardines públicos, peque- ños viveros forestales, huertos escolares, etc.) En el tercer ciclo, estas actividades de corte social y recreacional pasarán a ser proyectos productivos, conviene tener en cuenta las experiencias iniciales al respecto que traen los niños y las niñas. e) En las áreas donde los niños y niñas hablen una lengua vernácula se continuará con un enfoque bilingüe. La lengua materna y la segunda lengua compartirán roles en la escuela.