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PÆg. 240043 NORMAS LEGALES Lima, domingo 2 de marzo de 2003 impedimentos físicos, problemas de aprendizaje y fron- terizos, en centros educativos regulares. Estos alum- nos recibirán asesoramiento de los Servicios de Aten- ción a la Diversidad (SAD) que brindan los centros yprogramas de educación especial. Los programas de intervención temprana (PRITEs), atenderán exclusivamente a los niños o niñas que presen-ten necesidades especiales asociadas a discapacidad o en riesgo de discapacidad, fundamentalmente de tipo bio- lógico, de 0 a 5 años, durante los doce meses del año. La escolarización de los educandos con discapaci- dad en los centros de educación especial públicos, cul- minará al haber desarrollado los logros básicos estable-cidos para su integración: Se impulsará desde el Ministerio de Educación, la Red Nacional de apoyo a la educación especial, confor-mada por Organismos No Gubernamentales de exce- lencia y las organizaciones de las personas con necesi- dades educativas especiales. • Currículo En los centros educativos de educación especial se apli- carán los programas curriculares de educación inicial, edu- cación primaria y educación ocupacional, con las adecua-ciones a las características y necesidades de los alumnos y de su contexto. La organización y denominación de las sec- ciones, grados y talleres en los centros de educación espe-cial será la misma que en la educación regular. En los centros educativos especiales donde se atien- den educandos con discapacidad auditiva, discapacida-des severas y multidiscapacidad, que no usan lenguaje oral, se utilizará el lenguaje total así como un conjunto de recursos para asegurar el desarrollo de éste. Los profesionales de los Programas de Intervención Tem- prana (PRITE), para su programación, utilizarán la Estructu- ra Curricular Básica vigente para los cero a cinco años. En los centros educativos se conforma un equipo de Servicio de Atención a la Diversidad (SAD), que brindará servicio especializado de forma itinerante; se conforma deacuerdo a la disponibilidad del cuadro de asignación de per- sonal del centro o Programa, incluyendo necesariamente en él, a los docentes cuyos alumnos son integrados a educa-ción inicial, primaria, secundaria u ocupacional. • Escuelas Inclusivas El Ministerio de Educación compromete esfuerzos inter- sectoriales para el impulso de las escuelas inclusivas que aseguren el acceso, permanencia y éxito escolar de loseducandos con necesidades educativas asociadas a dis- capacidad y que presenten las potencialidades necesarias. El Proyecto Educativo Institucional de los centros y programas de educación especial deben tener como ob- jetivo la integración familiar, escolar y/o laboral y la forja de escuelas y entornos inclusivos. • Educandos con talento Los educandos con talento y superdotadotación re- ciben programas de enriquecimiento curricular en Cen- tros Educativos Pilotos que realizan la experiencia, dan-do oportunidad a todos los alumnos y alumnas del aula para que se beneficien del mismo. • Escuela de Aplicación del Instituto Superior Pe- dagógico de Educación Especial Las instancias correspondientes se encargarán de la organización y el funcionamiento de la escuela, du- rante el presente años escolar. EDUCACIÓN OCUPACIONAL• Ingreso, matrícula, traslado. Los requisitos de ingreso se establecen de acuerdo a la naturaleza de los cursos y a las exigencias del perfil ocupacional o competencia laboral correspondiente. Elnúmero de participantes por curso u opción ocupacional en el CEO público no podrá ser menor de veinte. La matrícula no se condiciona a pago alguno; está prohi- bido el cobro de mensualidades en cualquier curso u opción ocupacional. Se podrá establecer excepcionalmente un apor- te de los participantes para el mejoramiento de la infraes-tructura, mantenimiento de equipos y maquinarias, para lo que se formará en el taller o laboratorio, una comisión, con- formada por dos alumnos elegidos por sus compañeros encada sección y un docente coordinador del taller. • Currículo Los Centros Educativos de la modalidad de Educación Ocupacional organizan y desarrollan cursos que cuentancon perfiles ocupacionales en competencias que respon- dan a las necesidades del mercado laboral y al desarrollo productivo de la región. El currículo es flexible y modular. Los planes de estudio establecidos son obligatorios para los centros educativos públicos y privados. Están exceptuados los centros que están en experimentación y los que tengan Planes de Estudio especiales aproba-dos por Resolución del Ministerio de Educación. • Actividades productivas, Proyectos Innovado- res y Proyectos Experimentales Las Actividades de producción y/o servicios en los Centros de Educación Ocupacional constituyen parte del proceso de aprendizaje. Los centros educativos ocupacionales deben impul- sar, viabilizar y concretar iniciativas de innovación en el área pedagógica orientadas al mejoramiento de la cali- dad educativa en los Centros Educativos de la modali-dad de Educación Ocupacional públicos y privados. De- ben asimismo identificar experiencias innovadoras edu- cativas en ejecución y potenciarlas a través de aseso-rías técnico - pedagógicas. Los Centros de Educación Ocupacional que se en- cuentran experimentando el currículo modular con com-petencias, se regirán por los dispositivos legales emiti- dos por la Dirección Nacional correspondiente. EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA• Dependencia Regional de los Institutos Supe- riores Tecnológicos Los Institutos Superiores Tecnológicos públicos y pri- vados dependen administrativamente de las Direccio- nes Regionales de Educación. En el departamento deLima y en la Provincia Constitucional del Callao, depen- den de las Direcciones de Educación respectivas. • Ingreso, matrícula, traslado, promoción y certi- ficación El proceso de admisión a los Institutos Superiores Tecnológicos (IST) Públicos se realiza sólo una vez al año; en los Privados, hasta dos veces al año. En ningún caso un IST público o privado, puede superar el tope dematrícula anual que se le ha otorgado en cada carrera. La matrícula en los IST públicos y privados es única y se ratifica cada semestre. En los IST públicos se lapuede reservar hasta por un máximo de dos semestres. Al aprobarse la nómina de matrícula, no se matricu- lan nuevos alumnos, excepto cuando hay traslados dematrícula. • Currículo Los componentes de la estructura curricular básica son la Formación General y la Formación Tecnológica. LaFormación General comprende el conjunto de asignatu- ras: (Humanidades, en la asignatura de Educación Cívica y Defensa Nacional se incluirá contenidos de DerechosHumanos, Constitución Política, Tratados y Convenios In- ternacionales, Ley Nº 27741, Artes, Ciencias Básicas y Actividades) comunes y obligatorias para todos los estu-diantes. Están ubicadas en el I y II Semestres Académicos y forman parte del nivel de Formación Básica (1er. Nivel). Comprende el 15,% del tiempo total de estudios. La Formación Tecnológica comprende el conjunto de acciones educativas orientadas a brindar al estudiante formación profesional inicial, en una determinada carre-ra, mediante la adquisición de conocimientos, destrezas técnico operativas y actitudes. Abarca el 85,% del tiem- po total de estudios. • Prácticas Preprofesionales Las Prácticas Preprofesionales en los IST públicos y privados, se realizarán conforme a lo normado en la R. M. Nº 738-85-ED. Es responsabilidad de cada Instituto laorganización y desarrollo de esta actividad. • Convenios y alianzas estratégicas Los IST promoverán y ejecutarán alianzas estratégi- cas que posibiliten la participación del sector empresa-rial en: la adecuación de los perfiles profesionales según las necesidades del mercado laboral, la actualización de los contenidos curriculares, la capacitación de los do-centes y las prácticas profesionales de los estudiantes. • Actividades productivas y Proyectos Innova- dores Los directores de los IST deben impulsar, viabilizar y concretar iniciativas de innovación en el área pedagógi- ca orientadas al mejoramiento de la calidad educativa en