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/G50/GE1/G67/G2E/G20 /G32/G36/G30/G37/G31/G33 /G4E/G4F/G52/G4D/G41/G53/G20/G4C/G45/G47/G41/G4C/G45/G53 Lima, jueves 29 de enero de 2004 4. Solucione problemas actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles de vida. 5. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto. 6. Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante di- versas formas de interacción, demostrando capacidad para escuchar, llegar a acuerdos y construir consen-sos. 7. Aprenda a aprender y se interese por los avances de la ciencia y la tecnología, aplicando sus potencialidades cognitivas, socioafectivas y metacognitivas. 8. Manifieste una sólida formación ética y moral , demostrando en sus actitudes, valores socialmente consensua- dos. 9. Demuestre una sólida formación ciudadana expresada en una inserción comprometida con su cultura.10. Valore el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral. Las características deseables sintetizan la intencionalidad última del currículo. 3. TEMAS TRANSVERSALESEn los diversos ámbitos culturales hay asuntos de trascendencia e interés general que surgen de la problemática relacionada con los modos de vida, y de la reflexión sobre ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria.Estos asuntos dan origen a los temas transversales. Son transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la Comunidad Educativa y están presentes, como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y la Institución Educativa; son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en función de sus propias necesidades . Contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a comprender y entender su medio cultural y aconstruir su propio sistema de valores para enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir, e intervenir en ella para transformarla y mejorarla. Se sugiere, entre otros, los siguientes temas transversales: /GA7Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía .- Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconómicos y culturales del país y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria. /GA7Educación en y para los Derechos Humanos.- El propósito es promover el respeto irrestricto de los derechos de la persona, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra también el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidos. /GA7Educación Intercultural .- Reconoce la importancia del plurilingüismo y la diversidad étnica y cultural, y valora las distintas culturas que conforman la identidad nacional. /GA7Educación para el amor, la familia y la sexualidad .- Considera la necesidad de que los estudiantes valoren la importancia de las relaciones interpersonales, la afectividad y la familia. Promueve la valoración del amor, lasexualidad y la relación de pareja. /GA7Educación ambiental.- Fomenta una cultura de conservación del ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano. /GA7Educación para la equidad de género .- Fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condición de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de género. A partir de ellos, cada institución educativa, de acuerdo con sus necesidades, elige y contextualiza los temas trans- versales que desarrollará. III. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO 1. ÁREAS CURRICULARES El Diseño Curricular Básico está organizado por áreas curriculares. Un área curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigomisma, con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos. 2. CAPACIDADES Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo. Son las siguientes: 1) Pensamiento creativo Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cáno- nes preestablecidos. 2) Pensamiento crítico Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumenta-tiva.