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/G50/GE1/G67/G2E/G20 /G32/G36/G30/G37/G31/G35 /G4E/G4F/G52/G4D/G41/G53/G20/G4C/G45/G47/G41/G4C/G45/G53 Lima, jueves 29 de enero de 2004 5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR4 Es una de las etapas de la planificación curricular mediante la cual el Diseño Curricular Básico, en función de los lineamientos de Política Educativa Regional, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. Así el DCB se enriquece con los aportes de la Comunidad Educativa de cada Institución. La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país, que constituyenlas regiones. La diversificación curricular incluye las alternativas pedagógicas y curriculares que no estén contempladas en el Diseño Curricular Básico , pero que aparecen como parte de la realidad de la institución educativa de manera objetiva. La institución educativa, como parte del proceso de diversificación y uso del tercio curricular 5, puede adecuar los contenidos básicos a su propia realidad o incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses educativos de la zona. 6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES6 La Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Secundaria, es concebida como un proceso mediante el cual se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades, y logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprendiza-je. En este sentido, la evaluación debe ser entendida como un medio para el mejoramiento continuo del proceso didáctico. La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y participativa. Cum- ple fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica, centrada preferentemente en la regulación del proce- so de aprendizaje; y la función social , que constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formación. Son objeto de evaluación las capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan mediante los indicadores. Los indicadores son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. En la evaluación de las capacidades de área, los indicadores son el resultado de la relación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos y / o actitudes. Las actitudes también son evaluables de manera independiente, en este caso losindicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una situación determinada con respecto a una u otra actitud. La calidad de la evaluación ha de ser desarrollada tomando como referencia la dimensión ética, para garantizar a todo nivel una evaluación justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de la evaluación, comprometiendo al propio estudiante (autoevaluación), al grupo en el que está inserto (coevaluación), y a los docentes y / o padres de familia (heteroeva-luación), considerados como mediadores del aprendizaje. IV. ÁREAS CURRICULARES Y CONTENIDOS PARA LEER ESTE APARTADO Cada una de las áreas curriculares tiene la siguiente estructura: 1. Presentación general del área . Incluye los propósitos y da precisiones sobre el enfoque del área. Explica la naturaleza de las capacidades y las características de los componentes del área y ofrece ideas generales sobre el tratamiento metodológico, en coherencia con los propósitos y el enfoque planteado. 2. Cartel de capacidades de área . Cada una de las capacidades de área se presenta con sus respectivas capaci- dades específicas. Se incluye una columna de capacidades fundamentales, pues éstas se desarrollan en todas las áreas. 3. Cartel de contenidos básicos del área . Se presentan organizados por componentes y para cada grado o ciclo de la Educación Secundaria. En el caso del área de Lenguaje-Comunicación, los contenidos básicos estánredactados como actividades sugeridas para expresar que su tratamiento debe realizarse en situaciones de interacción comunicativa y no de manera descontextualizada. En Tutoría no se presentan contenidos básicos, pues ellos se seleccionarán de acuerdo con los intereses y necesidades de los estudiantes de cada institucióneducativa. 4. Las actitudes son transversales a todas las áreas. Se presentan de manera general en el apartado "Organiza- ción del Currículo", pero deben considerarse en todo el proceso de programación curricular y en todos los espa- cios de interacción pedagógica. 5.A partir de las capacidades, contenidos básicos y actitudes, cada institución educativa establece los aprendizajes esperados 7 para cada período y grado de Educación Secundaria. 4Este proceso se detalla en la "Guía de Diversificación Curricular" que complementa el Diseño Curricular Básico. 5Tercio Curricular: Ver capítulo VIII. Título: Organización y distribución del tiempo. 6Se detalla información en la "Guía de evaluación del aprendizaje" que complementa el Diseño Curricular Básico. 7Ver apartado de Orientaciones para la Programación.