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Pág. 170434 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 ♦ Interrogación de textos: entendido como un proceso de construcción de significado del texto, en fun- ción de un contexto y de su propósito, para dar respuesta a una necesidad; entonces el proceso de leer es una interacción directa entre texto y lector. Se sugieren estos pasos: - Preparación para el encuentro con el texto, momento para recordar el contexto y propósito de la lectura de este texto preciso y formular hipótesis genera- les de lo que se espera del texto. - Lectura individual y silenciosa , interacción en- tre texto y lector, momento para formular y verificar hipótesis (de significado) más precisas y construir una primera significación personal del texto. - Confrontación con los compañeros , intercam- biar hipótesis, hacer inferencias y sacar conclusiones.. - Síntesis del significado del texto. - Reflexión sobre el funcionamiento lingüístico del texto y sistematización de algunas de sus estructuras (gramaticales, lexicales u ortográficas) específicas que puedan ayudar después a leer o producir textos análogos. Es importante que niñas y niños realicen actividades encaminadas al desarrollo de distintos tipos de lec- tura: - Lectura integral (de todo el texto, por ejemplo: la lectura de un cuento o un poema.) - Lectura selectiva (cuando se busca una informa- ción específica dentro de un texto, por ejemplo: la búsque- da de información en un artículo científico sobre enferme- dades, si la investigación de los niños es sobre “Enferme- dades frecuentes y sus causas” la atención estará centra- da en leer a profundidad los párrafos que dan esa informa- ción, el resto del artículo será objeto de una lectura global. ♦ Producción de textos como proceso de escritura y reescritura de diversos tipos de textos en función de necesidades reales. Implica centrar la atención en el proceso más que en el producto, pues la calidad del producto (texto) depende de la calidad y adecuación del proceso. La producción de un texto es un trabajo complejo aún para escritores de experiencia, requiere de varios pasos o etapas: • Planificar y organizar ideas e información según el destinatario, mensaje que se quiere expresar, tipo de texto que se eligió, etc. • Escribir el primer borrador del texto. • Intercambiar escritos entre compañeros para recibir aportes o leer textos análogos para confrontar ambos escritos y mejorar. • Revisar y corregir donde es necesario • Revisar ortografía y redacción para hacer una limpieza. • Escribir la versión final , diagramar e ilustrar. • Evaluar el texto producido a través de: - fichas de autoevaluación por tipo de texto, - el desarrollo de interevaluaciones entre los niños, - la reflexión sobre el proceso vivido y los productos obtenidos, (¿Qué aprendí hoy con este texto? ¿Qué estrategias me ayudaron a escribir mejor? ¿Cómo quedó el texto producido? y otras.) - la elaboración de herramientas de sistematización (carteles ortográficos, lexicales o gramaticales.) 3. Reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos Los niños y niñas no sólo deben lograr capacidad de hablar, leer y producir textos con autonomía, es indispen- sable que aprendan a reflexionar sobre los procesos y estrategias que han facilitado o entorpecido el desarrollo de estas capacidades. Por eso se recomienda que al final de cada sesión de lectura y producción, se realice la reflexión sobre los procesos de aprendizaje y sobre los aprendizajes lingüísticos, para concluir produciendo con los niños, cuadros de sistematización sobre aspectos de organización interna del texto, gramaticales, lexicales y ortográficos identificados, los mismos que servirán de referencia para mejorar los procesos de lectura y produc- ción de textos posteriores.Proponemos desarrollar en los niños la costumbre de hacer la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos considerando dos momentos: § Reflexionar sobre las estrategias (de lectura y producción de un texto) que facilitaron o entorpecieron estos procesos. Hacerse estas y otras preguntas: ¿Cómo hice o hicimos para entender el texto?, ¿De qué modo construimos su significado?, ¿Qué aprendí hoy en este texto? ¿Cuáles fueron las estrategias más eficientes para construir el significado del texto?, ¿Cuáles las menos eficientes?, ¿por qué? ¿Cómo quedó el texto producido? ¿Cuáles fueron mis propósitos? ¿dice lo que quise expresar? ¿Cuál es el mensaje o información que doy? § Reflexionar y sistematizar en cuadros, esquemas, carteles, etc. las estructuras lingüísticas recién construi- das, haciéndose estas y otras preguntas: ¿ El texto que escribí, tiene la estructura general y diagramación adecuada? ¿Use bien el tiempo de los verbos? ¿Use sustitutos para no repetir un mismo sustantivo? ¿Use nexos o conectores para articular los párrafos del texto? ¿Utilicé los signos de puntuación para aportar signifi- cación al texto? ¿Revisé la concordancia entre las palabras? ¿Use con precisión las palabras? ¿Utilicé un vocabulario variado y adecuado al tipo de texto? § También recomendamos planificar sesiones estructu- radas para reflexionar e identificar la función dominante de los textos que leen y producen: función expresiva, argumen- tativa, dialógica, narrativa, informativa, descriptiva, etc. Como hemos podido apreciar la reflexión sobre el funcio- namiento lingüístico de los textos, busca reforzar lo aprendi- do, con la toma de conciencia y sistematización de los aspectos lexicales, gramaticales y ortográficos identificados en los procesos de lectura y producción de textos. Se recomienda sistematizar y profundizar sólo aquellos aspectos más fre- cuentes y que inciden en la eficacia de la comunicación escrita. Al realizar el análisis sistemático de la lengua se recomienda seguir estos pasos: • Partir de textos completos, no de oraciones sueltas. • Apropiarse antes del significado del texto. • Identificar los aspectos a analizar (gramaticales, lexicales u ortográficos.) • Clasificar los aspectos y priorizar los más relevantes. • Subrayar o marcar con lápices de distinto color cada aspecto. • Elaborar conclusiones y construir cuadros o carteles de sistematización con los niños. Se recomienda trabajar cada uno de los aspectos iden- tificados en varias sesiones específicas de sistematización, con actividades estructuradas que no tienen por qué ser aburridas, proponemos algunas de carácter lúdico como: Memorizar canciones, poesías, textos breves. Recons- truir textos individuales y colectivos lo más literalmente posible, en ellos: ♦Cambiar los tiempos verbales, ♦Variar la concordancia (género o número) ♦Identificar oraciones, cambiar el núcleo del sujeto (sustantivo) o del predicado (verbo), ♦Desordenar las palabras de una oración, luego ordenarlas, ♦Elegir, subrayar, inventar un sujeto para un predi- cado y viceversa. ♦Hacer juegos verbales cambiando o sustituyendo personajes de un texto, adjetivos, etc. Recuerden: Los carteles de sistematización gramaticales, lexicales y ortográficos que se construyen con las niñas y niños, no son reglas, sino herramientas elaboradas para identificar y profundizar algunos aspectos lingüísticos formales. La progresión lexical o gramatical, resulta de la estructura- ción cada vez más fina del sistema lingüístico y depende de los aprendizajes previos de las niñas y niños.