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Pág. 170432 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 elementos estéticos de una obra musical, plástica, tea- tral y de una danza. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA 9.Manifiesta su sensibilidad y creatividad a través del uso de los elementos estéticos en diversas formas de ex- presión artística y disfruta con ellas.COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES -Expresa libremente sus impresiones personales. -Establece la secuencia de las frases melódicas (su presentación, repetición). -Identifica el ritmo característico. -Identifica el acompañamiento de la melodía: acordes, frases melódicas. -Reconoce los instrumentos que intervienen en la ejecución musical. -Describe sus características: carácter (alegre, tranquilo, triste), mensaje (si tienen texto). •Observa obras plásticas y gráfico – plásticas. En ellas: -Expresa libremente sus impresiones personales. -Interpreta el mensaje. -Identifica los elementos estéticos: tipos de línea, colores utilizados, formas representadas, texturas en los objetos. •Observa representaciones escénicas. En ellas: -Expresa libremente sus impresiones personales. -Identifica los personajes y la situación dramática (lugar, momento, asunto). -Establece la secuencia de hechos. -Describe el argumento. -Descubre el mensaje. •Reproduce con la voz o un instrumento, ritmos cortos y pequeñas melodías en diferente altura (grave, aguda), en diferente intensidad (suave, medio fuerte, fuerte). •Organiza una creación rítmica colectiva con las siguientes características: -Un ritmo diferente para cada grupo. -Cada grupo percute su ritmo en diferente momento, a la señal del director. •Entona canciones en forma individual y coral haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuerte, en aumento y disminución de intensidad); matices de movimiento (lento, un poco rápido, rápido) •Crea acompañamientos rítmicos para sus canciones y utiliza instrumentos siguiendo la estrategia: -Se forman grupos por instrumentos (claves, caja china para el pulso y ostinatos); (pandereta, tambor, cascabeles, sonajas, maracas, güiro para ritmos variados); (triángulo, platillos para los acentos). -Se tocan los instrumentos en diferentes momento, a la indicación del director. -Se prevé un momento para el canto sin acompañamiento. -Se utiliza el acompañamiento como introducción o como final de la canción. •Representa la tridimensionalidad de los objetos a través del modelado de formas. •Representa sus vivencias y su mundo ficticio empleando los elementos estéticos (línea, color, forma, textura) en diferentes expresiones gráfico – plásticas: dibujo, pintura, pegado, estarcido, estampado, •Elabora afiches y avisos publicitarios para actividades que realiza en su entorno •Representa sus vivencias en situaciones imaginarias a través de juegos de iniciación dramática logrando: -Expresión gestual. -Expresión de la voz, dicción. -Desplazamientos escénicos. •Representa diferentes situaciones a través del juego de roles, teatro de títeres, pantomima y escenificaciones. Utiliza algunos recursos escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.) •Se expresa corporalmente en forma libre, desplazándose de acuerdo a la melodía y ritmo de la música que escucha. •Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a través de danzas peruanas y universales. Lo hace en forma organizada, en coreografía y con convicción de preservar el patrimonio cultural peruano. ÁREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El programa curricular de Comunicación Integral está orientado al desarrollo y logro de las competencias básicas que deben alcanzar niñas y niños al terminar el III ciclo de educación primaria. Para lograr dichas competencias se requiere que los docentes: ♦Propicien un ambiente acogedor y organiza- do, que permita a niñas y niños sentir un clima de confianza que facilite su participación, asumiendo diversos roles en las actividades de aula y escuela. ♦ Planifiquen un repertorio variado e intere- sante de situaciones comunicativas con desti- natarios reales. Es importante señalar que esta participación no sólo se producirá en las sesiones dedicadas específicamente al área de comunicación integral, sino también en el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje de las diversas áreas. La comunicación funcional estará presente desde el primer día de clase en cada grado y en todos los momentos de desarrollo de un proyecto, unidad o módulo de apren- dizaje. (Planificación, ejecución y evaluación.) Esta propuesta se sustenta en dos principios: ♦ Se aprende haciendo, que se traduce en: Se aprende a comunicar – comunicando, A hablar – hablando, A escuchar – escuchando,A leer – leyendo, A escribir – escribiendo. ♦ Se aprende en situaciones reales de comunica- ción: Se habla, escucha, lee y escribe viviendo experiencias de comunicación, con propósitos precisos y destinatarios reales. 1. Comunicación oral Para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en los niños, es indispensable respetar su forma de expre- sión, teniendo en cuenta que no existe una manera “co- rrecta” de hablar, sino diversos modos de habla, según el contexto. Cuando los niños llegan a la escuela traen un lenguaje más o menos organizado de acuerdo al ambiente del que proceden. Las principales funciones de la escuela son: - Estimular el desarrollo de la comunicación, permi- tiendo que niñas y niños se comuniquen libremente, por necesidad e interés real. - Planificar experiencias de interacción verbal que conduzca a los niños a conocer y usar un lenguaje cada vez más preciso, amplio y convencional. El proceso de construcción del lenguaje está estrecha- mente ligado a la necesidad de comunicación y a la estimulación del medio; por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas y significativas experien- cias comunicativas en diversas situaciones y con distintos interlocutores.