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Pág. 170433 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 • Dominio en la capacidad de resumir con precisión las ideas principales de un texto, según los propósitos que busca el lector. • Profundización de los aprendizajes de lectura y producción de algunos tipos de textos específicos más complejos, tales como: - Textos argumentativos: solicitudes, respuesta a artículos de opinión, etc. - Informativos: informes (expositivos, interpretativos, demostrativos), encuestas, artículos de opinión, etc. - Publicitarios: propaganda comercial y electoral. - Narrativos más amplios y complejos que en los ciclos anteriores: autobiografía, noticias, cuentos modernos (li- teratura latinoamericana contemporánea) o de ciencia ficción y pasaje de lectura de cuentos a novelas breves, etc. - Poéticos: poesía del siglo XX . - Dramáticos: guiones de teatro, historietas, etc. Presentamos a modo de ejemplo el proyecto “Or- ganicemos la feria de producción de textos” eje- cutado por la profesora Iris Fuentes, sus niñas y niños del C. E. 086, USE 05 S.J.L. Lima, que permitió el desarrollo de estas y otras acciones: ♦Planificación de las acciones para el desarrollo del proyecto (registrando los acuerdos y respon- sabilidades ♦Producción de afiches, carteles y avisos para promocionar la actividad, (pasando por el proceso de producción de un texto de calidad.) ♦Escritura y envío de cartas a las autoridades y aliados, solicitando permiso para colocar los afi- ches, usar el parque, pedir y agradecer la colabo- ración, etc. ♦Proceso de clasificación, selección y mejoramien- to de los textos producidos durante el año, para presentarlos en la feria. ♦Preparación del ágape para los asistentes a la exposición feria. Esto demandó leer y seguir instrucciones de las recetas. ♦Producción de los carteles de bienvenida, cuadro de comisiones, cuaderno para el comentario de las visitas, consignas y materiales para la creación espontánea de textos durante la exposición, etc. ♦Elaboración grupal de informes interpretati- vos (*) sobre el desarrollo y resultados de la feria, explicitando cómo se desarrolló, quiénes participaron, el proceso seguido para organi- zarlo, la cantidad y variedad de textos seleccio- nados para la exposición, el apoyo recibido, la participación y compromiso de los padres de familia y comunidad en general; los comenta- rios finales evaluando logros, dificultades y cómo las solucionaron, etc. (*) Informes que narran hechos, interpretan y analizan situaciones para emitir conclusiones y dar recomendaciones útiles. Para lograr el dominio de la lectura y produc- ción de textos, proponemos que cada niña o niño tenga oportunidad de: § Leer y escribir textos, desde el primer día de clases, en situaciones reales, y con destinatarios ver- daderos para: comunicarse de manera funcional, regis- trar experiencias, acuerdos, sistematizar productos de investigación , fabricar algo siguiendo instrucciones, informarse, disfrutar leyendo un texto de su preferen- cia, etc. § Leer y producir con autonomía, variados tipos de textos: cartas, afiches, fichas instructivas, noticias , informes (expositivos, interpretativos y demostrativos), poemas del siglo XX, cuentos (modernos, de ciencia fic- ción, etc.), textos de humor, historietas, leyendas, mitos (regionales y nacionales), novelas cortas, autobiografía y otros textos narrativos e informativos , en el marco del proyecto, unidad, o módulo de aprendizaje planifi- cados. § Construir y usar estrategias que permitan al niño o niña, ir mejorando la comprensión de los textos que lee y la calidad de los textos que produce, considerando los dos procesos fundamentales:La propuesta pretende que cada niña o niño sea capaz de dialogar, opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisio- nes individuales y grupales. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FA- VORECER EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL. Proponemos: § Involucrar la participación de niñas y niños en la planificación, ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula, en el marco de los proyectos, unidades y módulos programados. § Organizar a niñas y niños en grupos de trabajo y comisiones con funciones y responsabilidades claras que les permita asumir diversos roles (relator, oyente, expo- sitor, coordinador, expositor, etc.) para descubrir y ade- cuar sus diversos registros de habla según las situaciones comunicativas. § Establecer espacios de tiempo regulares, para hablar y escuchar: contar la noticia del día, narrar un aconteci- miento, relatar una experiencia, anécdota que ocurrió, etc. § Favorecer la participación de cada niña o niño para que “ajuste sus registros de habla” según los diversos interlocutores cuando: opina, argumenta, dialoga, descri- be, narra hechos e historias, aplica encuestas, informa los hallazgos de su investigación, etc. § Planificar situaciones estructuradas de intercambio verbal, que permitan la participación de niñas y niños poniendo énfasis en una función del lenguaje: - Función expresiva, (relatar una experiencia, expre- sar un sentimiento), - Argumentativa, (fundamentar sus opiniones, o expo- ner sus razones, la argumentación ligada a opiniones y decisiones), - Narrativa, (relatar con secuencia lógica un hecho vivenciado, un acontecimiento del cual fue testigo o un cuento, leyenda, novela, etc.) - Informativa, (preparar el informe de una visita, de una investigación, etc.) - Descriptiva, (identificar y expresar características, cualidades y costumbres de seres, lugares y situaciones.) § Planificar y preparar con niñas y niños su partici- pación en: entrevistas, recitales, dramatizaciones, juegos verbales, emisiones radiales, etc. en la lengua vernácula del lugar, con el propósito de ayudarlos a descubrir y diferenciar las distintas estructuras de cada lengua. Lle- var a los niños a tomar conciencia de la estructura de su lengua materna los ayudará a expresarse mejor y a superar sus problemas fonológicos y de sintaxis, que se dan con frecuencia, por ejemplo: - Ruja casa. (confusión u por o, i por e y viceversa). - Roja casa he visto. De la señora María su hija es. (construcción inadecuada de las oraciones.) § Establecer una rutina de reflexión sobre: cómo nos comunicamos, para identificar elementos que faci- litan o entorpecen la capacidad de comunicación verbal (forma de expresión, voz audible, pronunciación nítida, entonación explícita y flexible; lenguaje adaptado a situaciones, roles y estatus respectivos de los interlocu- tores, etc. 2. Comunicación escrita Es indispensable que la escuela continúe el proceso iniciado en el I y II ciclos, planificando con las niñas y niños, experiencias comunicativas verdaderas: lectura y producción de textos por interés personal o necesidad real en el marco de sus proyectos, buscando alcanzar: • Mayor autonomía en las actividades cotidianas de lectura y producción, de búsqueda de documentación, de selección de obras literarias y revistas para la lectura personal, etc. • Sistematización de los distintos tipos de lectura , enfatizando en particular la especificidad de la lectura de búsqueda de información puntual en un texto amplio (lectura selectiva)