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Pág. 7 SEPARATA ESPECIAL Lima, lunes 29 de enero de 2001 •Estimular el desarrollo de su capacidad esté- tica y de apreciación artística como forma de expresión personal. •Afianzar su conciencia crítica y reflexiva con el sustento de la comprensión y práctica de valores para una convivencia ética, partici- pativa, armoniosa y solidaria; y, en su rela- ción con el medio, la conciencia ecológica. Para lograr lo señalado proponemos: •Un currículo que atienda a los intereses y a las demandas sociales, a la diversidad pe- ruana, a la formación ciudadana y al avance científico y tecnológico. •Dotar a los colegios de materiales educati- vos acordes con la nueva propuesta curricu- lar. •Formar y capacitar a docentes para que desarrollen nuevos y adecuados enfoques educativos. •Capacitar a directores para realizar gestión institucional como soporte a la gestión peda- gógica. •Centros educativos que generen innovacio- nes educativas y cuenten con materiales, equipos e infraestructura adecuados. •Estudiantes que construyen su proyecto de vida y de país. 2. MARCO CONCEPTUAL 2.1. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN La educación es el proceso sociocultural per- manente y sistemático dirigido al perfecciona- miento y realización del ser humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y transformación de la sociedad. En este propósito, el ser que se educa realiza una interacción consigo mismo (autoestructuración) y con su mundo socio- cultural (heteroestructuración) mediante la reelaboración cognitiva y reasunción afectiva, cuyo resultado es el ejercicio de su autonomía, su responsabilidad y su compromiso con el entorno. En ese proceso, cada sociedad o grupo asimila a sus miembros sobre la base de su realidad cultural: reglas, valores, ideología, tradicio- nes, proyectos, conocimientos y formas de conocer; y de su condición como ser educable para integrarse y aportar creativa e innovado- ramente al desarrollo de dicha sociedad. La educación, por consiguiente, plantea los fines y lineamientos que conducen al desarro- llo del conocimiento y la conciencia del hom- bre en su proceso de transformación. 2.2. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO En el sistema educativo, el currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias alternativas para llevarlo a la práctica y la evaluación de sus logros. En esta perspectiva el currículo no debe ser tomado como adaptación, sino por el contrario debe ser un proceso continuo de construcción que involucre al docente y al estudiante en su diseño, ejecución y evalua- ción. El currículo se evidencia, por un lado, como intención y, por otro, como práctica. La pre- sente propuesta curricular diferencia esas dos dimensiones, reservando el término de Dise- ño o Proyecto Curricular para la sistematiza- ción de las intenciones y el plan de acción, y el de Desarrollo Curricular para el proceso de puesta en práctica. Esta diferenciación obede- ce al reconocimiento de la naturaleza dinámi- ca del currículo. Así, el diseño orienta la pues- ta en práctica y la información obtenida de dicha práctica debe servir para ir modificando el diseño, ajustándolo progresivamente a las condiciones reales. Sólo llevando a cabo esteciclo completo se evita que el currículo se con- vierta en una serie de principios inmutables incapaces de promover algún tipo de innova- ción educativa. Este currículo es por competencias porque se organiza por logros de aprendizaje que deben desarrollar los adolescentes y que se seleccio- nan en función de las necesidades de los mis- mos y de las demandas sociales antes que de las exigencias de las disciplinas. Esto implica dejar de lado la estructuración de los diseños curriculares por paquetes de información (ca- pítulos, temas, unidades temáticas). El currí- culo es un proceso que incluye aprendizajes formales, no formales e informales que se organizan y desarrollan en función del edu- cando y de su entorno. Esta concepción trae consigo la necesidad de construir un currículo flexible y diversificado. En cuanto diseño , la propuesta curricular para Educación Secundaria plantea cuatro marcos de referencia: marco situacional, mar- co conceptual, marco curricular y marco ope- ratorio. El primero es de carácter diagnóstico y prospectivo; analiza la situación y perspec- tivas de los adolescentes, sujetos de educa- ción del nivel Secundario, en el contexto de cambios del país y del mundo. El segundo es de carácter teórico y señala la manera cómo se entienden los aspectos más relevantes del proceso educativo. El tercero es de carácter prescriptivo, es decir, describe las competen- cias, los contenidos y las orientaciones didác- ticas (cómo hay que enseñar, qué y cómo hay que evaluar) a través de los Diseños Curricu- lares Básicos de Área que el centro educativo debe tener en cuenta obligatoriamente. Y, el cuarto es de carácter normativo, es decir, señala el camino a seguir para que los Diseños Curriculares Básicos de Área se traduzcan en programas de aula, en función de las necesi- dades de los alumnos y de las condiciones del centro educativo y su contexto. 2.3. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA Los retos y desafíos para el desarrollo del país demandan personas que no sólo tengan cono- cimientos sino que posean capacidades y acti- tudes para enfrentar la dinámica de un mun- do que cambia aceleradamente. El mundo del trabajo y la propia vida social se han transfor- mado en forma sustancial en los últimos años, suscitando cada vez mayor demanda de habi- lidades que las escuelas en general no inclu- yen en sus planes de estudio. Ya no es sufi- ciente la adquisición de paquetes de informa- ción y conocimientos fragmentados. Se re- quiere desempeños inteligentes que sepan hacer uso de los saberes construidos, relacio- nándolos de distintas maneras para afrontar y resolver situaciones diversas, en la vida productiva, en la vida social e incluso en la vida personal. Bajo estas consideraciones, el currículo esco- lar, hoy, define sus intenciones educativas en términos de la promoción del desarrollo de las competencias en los alumnos. En el currículo definimos competencia como el logro de apren- dizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. Es un saber actuar con eficacia y con ética del sujeto que aprende, a nivel personal, social y laboral, en los dife- rentes medios donde interactúa. La competencia no existe por sí misma en las personas. La competencia sólo es evidente cuando el sujeto actúa en determinada situa- ción y es transferible a diversos contextos. Una persona es competente cuando actúa apro- vechando todos los recursos disponibles, tanto los que posee en tanto persona como aquellos que se encuentran en el medio donde intervie- ne, para alcanzar sus propósitos. La competencia no es innata. Las personas logran ser competentes a través de un proceso