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Pág. 12 SEPARATA ESPECIAL Lima, lunes 29 de enero de 2001 sico plantea invertir el 66% del tiempo disponi- ble en actividades de aprendizaje de los conten- didos básicos de las áreas curriculares y el 33% restante para el desarrollo de contenidos curri- culares de libre disposición definidos por las necesidades de los alumnos . En los centros educativos de la modalidad técnica, el tiempo de libre disposición se des- tinará a actividades orientadas a la formación tecnológica. En el cuadro se describe el límite temporal básico que se debe asignar a cada una de las áreas curriculares. CUADRO DE LÍMITES TEMPORALES BÁSICOS AREAS CURRICULARES CICLO I CICLO II 1° 2° 3° 4° COMUNICACIÓN 3-5 3-5 3-5 3-5 MATEMÁTICA 4-5 4-5 4-5 4-5 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3-5 3-5 3-5 3-5 ESTUDIOS SOCIALES Y CIUDADANÍA 3-5 3-5 3-5 3-5 GESTIÓN DE PROCESOS 2-3 2-3 2-3 2-3 PRODUCTIVOS Y EMPRESARIALES EDUCACIÓN FÍSICA 2-3 2-3 2-3 2-3 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2-2 2-2 2-2 2-2 IDIOMA EXTRANJERO 2-3 2-3 2-3 2-3 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2-3 2-3 2-3 2-3 TUTORÌA 1 1 1 1 24-35 24-35 24-35 24-35 LIBRE DISPOSICIÓN (Áreas, cursos, talleres electivos) 11 11 11 11 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 24 horas (2/3 de las horas lectivas) corresponden a las áreas obligatorias. 11 horas (1/3 de las horas lectivas) corresponden a los aprendizajes electivos. 4.MARCO OPERATORIO El mejoramiento de la calidad de la Educación Secundaria, al optar por una educación centrada en los aprendizajes de los adolescentes, reconoce al mismo tiempo que esos aprendizajes son producto de sus interacciones con el medio natural y social; es decir, el aprendizaje tiene lugar en contextos socio- culturales determinados. En esta perspectiva, la educación tiene que contribuir a la formación de la identidad y sociedad nacional asumiendo la diversi- dad del país. El currículo que se propone tiene por ello una doble vertiente: explicita las intenciones educativas de unidad nacional y se concibe abierto para enrique- cerse con los aportes de la pluriculturalidad del país y del mundo. Esta concepción implica replantear el tratamien- to del currículo. Esto significa superar los esque- mas lógico-deductivos de la planificación curricu- lar, otorgando mayor autonomía a los equipos de docentes de modo que éstos tengan más posibili- dades de elaborar juntos sus proyectos curricula- res. 4.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICU- LAR •Nivel nacional: es responsabilidad de la sede central del Ministerio de Educación. En éste se elabora el Diseño Curricular Básico que contiene las competencias y los conteni- dos básicos, así como las orientaciones meto- dológicas y de evaluación. •Nivel de centro educativo: en este nivel el equipo de profesores del colegio, director y la comunidad educativa elaboran el Pro- yecto Curricular del Centro a partir de la Estructura Curricular Básica, de su Proyec- to de Desarrollo Institucional y de los linea- mientos del Desarrollo Regional. •Nivel de aula: los equipos de profesores y profesoras diseñan la Programación de Aula para llevar adelante lo previsto en el Pro- yecto Curricular del Centro, de acuerdo con las prioridades y necesidades de los alumnos,las condiciones humanas y físicas de los cole- gios y usando racionalmente el tiempo. Los tres niveles de concreción son interdepen- dientes, se enriquecen y fortalecen mutua- mente. Corresponde a las Direcciones Regionales de Educación identificar y analizar los proble- mas y potencialidades de la región en los aspectos de desarrollo socioeconómico y de aprendizaje, para contrastarlos con la E.C.B. Del análisis se obtienen las necesidades edu- cativas de la región, insumo principal para formular los contenidos transversales que serán incorporados en las propuestas curricu- lares de los centros educativos en respuesta a las necesidades y aspiraciones de la región. El proceso de planificación curricular en el ámbi- to regional debe recoger el aporte de docentes, universidades, instituciones y expertos edu- cativos. 4.2. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La Diversificación Curricular es el proceso mediante el cual los Diseños Curriculares Básicos de Área se adecuan a las necesidades educativas de los alumnos y a las condiciones reales de los centros educativos y a su contexto. Este proceso dota a los centros educativos de un instrumento que potencia la actividad edu- cativa, estimulando la creatividad y originali- dad de los aportes de sus integrantes. El proceso de elaboración de los Diseños Cu- rriculares Básicos ha seguido una dirección determinada, partiendo de las finalidades edu- cativas para llegar a una propuesta de compe- tencias, contenidos y orientaciones didácti- cas. Por el contrario, la diversificación del currículo, se debe realizar en sentido opuesto: ha de surgir de la reflexión sobre la propia realidad educativa, sobre lo que “está pasan- do” en el centro educativo y en la comunidad. El centro educativo es una realidad viva. Todo lo que sucede en él tiene un sentido. El proceso de diversificación curricular consiste en en- contrar ese sentido y en hacerlo consciente, paulatina y colectivamente, de la auténtica intencionalidad de la actividad educativa y de sus resultados, y, a partir de allí, planificar las acciones más adecuadas para mejorarla. In- dudablemente, este proceso reclama un tra- bajo en equipo por parte de la comunidad educativa. La diversificación curricular se da en fases complementarias: •La que afecta globalmente al centro educa- tivo, a través de su propuesta pedagógica y su proyecto curricular; y •La de adecuación más concreta, que da lu- gar a la programación de aula. 4.3. PROYECTO DE DESARROLLO INSTITU- CIONAL La diversificación curricular o la adecuación del currículo a la realidad escolar comporta en un primer momento la toma de decisiones sobre aspectos que afectan de una manera muy global a la orientación del centro educativo. En lo sustantivo, se puede decir que en esta fase se debe llevar a cabo una tarea de re- flexión y toma de decisiones sobre las líneas directrices del centro educativo. Así, en este primer momento, es necesario plantear deter- minadas cuestiones básicas que afectan a todo el centro y a su funcionamiento: •¿Qué es lo que pretende el centro educativo? ¿Qué orientación quiere dar a su labor edu- cativa? ¿Cómo y para qué quiere educar a sus alumnos? •¿Qué incidencia puede tener el centro educa- tivo en el proceso educativo y qué función