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Pág. 10 SEPARATA ESPECIAL Lima, lunes 29 de enero de 2001 3.1.3. Cultura innovadora y productiva Este eje orienta a que el adolescente desarrolle su capacidad de producir cambios o transfor- maciones en las diversas manifestaciones del quehacer humano como consecuencia de la comprensión de un fenómeno o propiedad y la conciencia de la necesidad de crear, perfeccio- nar y superar la existente, sin comprometer recursos y posibilidades de calidad de vida de las futuras generaciones. Comprende los siguientes aspectos: •Gestión productiva, económica y ambiental. •Tecnologías alternativas. •Nuevas formas de producción y desarrollo sostenible. •Creatividad, arte, ciencia y tecnología. 3.2. COMPETENCIAS QUE DEBEN DESA- RROLLAR LOS ESTUDIANTES a.Produce y comprende textos orales, escritos –literarios y no literarios- y audiovisuales, con sentido y como unidad de comunicación con características propias considerando el contexto, la intención comunicativa y valién- dose de la reflexión sobre las estructuras lingüísticas y la comunicación para mejorar- las. b.Se comunica en diferentes situaciones y con fines diversos utilizando un idioma extranje- ro. Asume actitudes positivas frente a su aprendizaje, posibilitando la comprensión, intercambio de información, amistad e inte- rrelación con otras culturas. c.Interpreta, formula y resuelve problemas de la vida diaria, utilizando modelos y técnicas de cálculo al investigar y aplicar métodos apropiados que involucran conjeturas, de- mostraciones, generalizaciones utilizando sis- temas numéricos, funciones, geometría, es- tadística y probabilidad, desarrollando co- municación, razonamiento y conexiones ma- temáticas y manifestando confianza, flexibi- lidad y perseverancia. d.Contribuye al cuidado de la salud integral y la conservación del medio ambiente, demos- trando responsabilidad y habilidad para ca- racterizar, predecir, jerarquizar, sintetizar y manejar la información científica y tecnoló- gica sobre los procesos naturales y tecnológi- cos que afectan al hombre y a los diversos ecosistemas existentes en el país. e.Se conoce, acepta, respeta a sí mismo y re- suelve conflictos mediante el diálogo y la negociación. Participa en organizaciones en las que planifica, toma decisiones y resuelve problemas. Expresa en su proyecto de vida el sentirse partícipe de la historia y su compro- miso con el futuro del país. f.Propone y desarrolla proyectos empresaria- les simples, en función a las necesidades de su realidad, usando instrumentos de la tec- nología y la gestión empresarial, respondien- do a criterios de efectividad, eficacia, eficien- cia, expectativas y equidad en beneficio per- sonal y de la comunidad. g.Aplica reflexivamente sus capacidades mo- trices en la utilización de actividades físicas y de la vida diaria para un adecuado funcio- namiento biosicocorporal como condición para la preservación de la salud y el uso apropiado del tiempo libre. h.Compone en forma libre y creativa utilizan- do diversas técnicas, con estilo personal, y expresa de manera crítica y sensible su apre- ciación sobre la cultura artística. i.Participa como miembro de la Iglesia en la construcción de una nueva humanidad y lo expresa en su proyecto de vida, como concre- ción de una conciencia ética y moral, a partir de su conocimiento e identificación con Cris- to y su mensaje de salvación.3.3. ÁREAS CURRICULARES El área curricular es un espacio que posibilita el ejercicio, consolidación y desarrollo de las competencias que se lograron en Educación Primaria. Allí se plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, explicarlo, ar- gumentar y dar sentido a la acción; se conocen procedimientos para anticiparse a los proble- mas, enfrentarlos y buscar su solución; se incentiva desde varias perspectivas el cultivo de múltiples potencialidades y aptitudes hu- manas; se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en sus relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo; se descubren fuentes de crite- rios y de conocimientos; se aprende a ser autónomo y a tomar decisiones responsable- mente; y se tiene la oportunidad para valorar y disfrutar el mundo. Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora. A través de ellas se vinculan los tres tipos de contenidos de aprendizaje: proce- dimentales, conceptuales y actitudinales. Para tal efecto, las áreas se diseñan explicitando los contenidos básicos. Estos contenidos básicos corresponden a dos dimensiones: son necesarios para el desarro- llo de as competencias y responden a la estructura lógica de los saberes. Esta concepción exige un trabajo interdisci- plinario y un desarrollo curricular no lineal. Las áreas deben trabajarse para contribuir a la formulación, análisis y generación de pro- puestas de solución a problemas de interés de los alumnos y la comunidad, así como a pro- blemas propios de los diferentes campos del saber. El currículo se organiza en nueve áreas: · Comunicación. · Educación Física · Matemática. · Educación Religiosa · Ciencia, Tecnología y Ambiente. · Idioma Extranjero · Estudios Sociales y Ciudadanía. · Educación Artística · Gestión de procesos productivos y empresariales. 3.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES Los contenidos transversales definen situacio- nes sociales de interés en un determinado momento y, por su valor educativo, deben ser incorporados en el conjunto del trabajo curri- cular del centro educativo. La formación inte- gral de los adolescentes reclama que se plas- me en el contexto de la diversidad y la versa- tilidad en la que vive. En ese sentido, las experiencias de aprendizaje adquieren signi- ficado y relevancia si se dan contextualizadas en el tiempo y en el espacio. Los contenidos están presentes a través de los diferentes contenidos en las diferentes áreas del currículo. Son conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Los contenidos transversales son determina- dos por la comunidad educativa en función de los problemas y las necesidades de la sociedad en un lugar y momento dados. Este hecho les imprime un carácter abierto. Esto significa que varían en tanto cambian las necesidades sociales. La transversalidad de los contenidos contri- buye a que los miembros de una comunidad educativa se conviertan en verdaderos promo- tores sociales, asumiendo responsabilidades como personas, en pequeños grupos y a través de proyectos institucionales, por ejemplo: para trabajar por la paz, tener actitudes democrá- ticas, promover la interculturalidad, evitar la evasión tributaria, preservar el medio am- biente, etc. Desde esta perspectiva, los contenidos trans- versales contribuyen a la formación integral de alumnos y alumnas, ayudándolos a cons- truir racional y autónomamente su propio sis- tema de valores y, a partir de éstos, permitién- doles enjuiciar críticamente la realidad que les