Norma Legal Oficial del día 29 de enero del año 2001 (29/01/2001)
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TEXTO DE LA PÁGINA 27
MORDAZA, lunes 29 de enero de 2001
SEPARATA ESPECIAL
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ha tocado vivir e intervenir en MORDAZA para transformarla y mejorarla con responsabilidad. Los centros educativos estableceran los contenidos transversales a trabajar. 3.5. ORIENTACIONES METODOLOGICAS Las nuevas exigencias que plantea la propuesta curricular requieren un cambio en la practica pedagogica. Esta debe considerar lo siguiente: · Crear un clima afectivo que propicie una relacion de empatia y de respeto mutuo, de tal suerte que en este clima favorable se produzca una amplia reflexion de los adolescentes, comprometiendolos en una participacion voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. · Partir de las experiencias y conocimientos previos. Si consideramos que el aprendizaje precede al desarrollo, los conocimientos previos que han construido los adolescentes en el transcurso de sus experiencias vividas sirven como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. · Promover la actividad de los alumnos en el MORDAZA de su aprendizaje. Es decir, lo que aprendan dependera de las relaciones variadas que consigan establecer entre sus esquemas de conocimiento y el MORDAZA contenido por aprender. La actividad que realizan debe tener una doble naturaleza: fisica y mental. La primera implica accion; la MORDAZA, reflexion. Si despues de la primera (accion) no se produce la MORDAZA (la reflexion), no habra una verdadera actividad intelectual, y como consecuencia no se producira un aprendizaje significativo. 3.6. ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA El sistema de tutoria y orientacion educativa, a traves del Programa de Tutoria Grupal debera favorecer el desarrollo integral del alumno interviniendo en tres areas: personal, academica y vocacional Area personal Las acciones de tutoria en relacion a este aspecto estaran dirigidas a acompanar y orientar al alumno en el conocimiento y comprension de si mismo y en el desarrollo y consolidacion de su identidad y autonomia. Debera tambien orientarlo en la busqueda de estrategias adecuadas que le permitan enfrentar y manejar las diferentes situaciones y problematicas de su MORDAZA, tratando siempre de lograr respuestas mas adaptativas. Area Academica La orientacion en el area academica debe estar dirigida a optimizar el rendimiento escolar, ofreciendo al alumno la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades a partir del establecimiento y uso de las estrategias mas adecuadas que lo lleven finalmente a la adquisicion y construccion de conocimientos significativos y funcionales. Nivel Vocacional En el area vocacional sera necesario orientar al alumno en la exploracion y descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional, lo cual requerira del conocimiento de sus propias caracteristicas asi como las que su contexto social le ofrece en terminos de estudio y trabajo. La labor de tutoria lo ayudara a tomar sus decisiones contemplando los aspectos mencionados. Para poder desarrollar la labor descrita el tutor debera desarrollar una programacion que incluya temas y actividades relacionados con los temas senalados, pero debe mantener la apertura y flexibilidad necesarias para aten-
der las inquietudes y demandas que surjan espontaneamente de los mismos alumnos. El maestro que asuma el rol de tutor, debera ser una persona abierta y receptiva, mostrar interes y compromiso en asumir esta responsabilidad, contar con capacidad de escucha, apertura y flexibilidad, asi como un buen nivel de acercamiento y comunicacion con los alumnos. Es indispensable que aquellos maestros que asuman ese rol reciban una capacitacion progresiva y continua. Dado que la labor de los tutores requiere de un acompanamiento y apoyo, es necesario tambien que una persona asuma la responsabilidad de brindar ese apoyo, encargandose tambien de su coordinacion y seguimiento. Esta persona debe ser un psicologo o un maestro preparado y capacitado para ello. 3.7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION La evaluacion de los aprendizajes de los alumnos sera permanente e integradora, aunque diferenciada para aquellas areas o distintos cursos que proponga el centro educativo dentro del tiempo de libre disposicion. La evaluacion es permanente en la medida que cuanto es parte consustancial del MORDAZA educativo, cuyo fin es detectar las dificultades en el momento que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adecuar las actividades de aprendizaje a las necesidades del alumno. Pero, su fin tambien consiste en descubrir las potencialidades del alumno, para que valiendose de ellas enfrente con exito las dificultades encontradas. La evaluacion es integradora por cuanto exige tomar en cuenta las competencias establecidas para la Educacion Secundaria a traves de las distintas areas. Los referentes de la evaluacion permanente son las competencias de cada una de las areas y sus respectivos criterios e indicadores de evaluacion. Estos seran establecidos con caracter general por el MED y adaptados al contexto del Centro Educativo y a las caracteristicas de los alumnos y secuenciados, para cada ciclo, en el Proyecto Curricular de Centro. El criterio hace referencia al dominio de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales sobre cada uno de los componentes de las areas. Los criterios sirven para establecer el punto de corte a partir del cual se califica el logro o no logro de las competencias. Se entiende por indicador a indicios, senales, rasgos, datos o informaciones perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con una fundamentacion teorica, pueden considerarse como evidencias significativas de la evolucion, estado y nivel, que los alumnos muestran en un momento determinado en el dominio de los criterios de evaluacion de cada una de las areas. 3.8. EL TIEMPO COMO RECURSO ORGANIZATIVO En la actualidad, el tiempo es considerado como recurso organizativo. Es decir: es planificable. Este debe usarse adecuadamente, fundamentalmente, en la promocion de los aprendizajes de los alumnos. Cada institucion debe destinar tiempo para las relaciones interpersonales, reflexion en el aula, sistematizacion de experiencias, mejoramiento del clima escolar, coordinacion del personal docente y otros similares. En todo caso la utilizacion del tiempo debera orientarse en funcion de los requerimientos del Proyecto de Desarrollo Institucional, el Proyecto Curricular de Centro y los Proyectos Curriculares de Aula. En cuanto al tiempo destinado a la promocion de los aprendizajes, el Diseno Curricular Ba-