Norma Legal Oficial del día 29 de enero del año 2001 (29/01/2001)


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SEPARATA ESPECIAL

MORDAZA, lunes 29 de enero de 2001

Pero, el adaptarse a los alumnos no significa que solo MORDAZA lo que pueden hacer. Al contrario, el profesor debe impulsar que los alumnos aprendan, sin esperar a que MORDAZA lo mismo de siempre. Es decir, si se requiere, por ejemplo, aprender a orientarse utilizando el mapa de una MORDAZA, deberia haber una actividad de planeacion conjunta para comprometerse desde la obtencion de los mapas hasta la confeccion de sus propios mapas, usando los recursos de la zona. El profesor debe formularse preguntas como las siguientes: · ¿Que vienen aprendiendo los alumnos? ¿Cuales son sus mayores dificultades? Para ello, el profesor analizara los resultados de la evaluacion formativa de los aprendizajes de los alumnos en las sesiones precedentes. · ¿Como lo vienen haciendo? ¿Cuales son las debilidades de las estrategias de ensenanza y aprendizaje que se estan poniendo en practica? Para ello el profesor debera analizar los registros de sus observaciones realizadas durante las sesiones precedentes, con la finalidad de introducir los cambios imprescindibles. · ¿Que y como se vienen evaluando los aprendizajes? ¿Son pertinentes los indicadores que se han planteado? ¿Que tan confiables y validos son los instrumentos que se estan utilizando? 4.6.3 La planificacion de la sesion de aprendizaje El siguiente paso consiste en la planificacion de la sesion de aprendizaje. Al respecto se asume que no se trata de establecer un modelo de planificacion, sino de analizar el alcance de los elementos que fundamentan cualquier planificacion de la actividad educativa. En definitiva, se trata de utilizar adecuadamente esos elementos para abarcar la complejidad de la actividad educativa, facilitando la labor del profesor y su ajuste a las necesidades de los alumnos y a las finalidades que el centro educativo se plantea. Este MORDAZA implica la toma de decisiones sobre los siguientes aspectos: a) Senalar con precision las necesidades educativas de los alumnos que seran atendidos durante la sesion de aprendizaje. b) Senalar con precision los nuevos contenidos de aprendizaje que se van a trabajar en la sesion de aprendizaje. Estos contenidos son las metas de aprendizaje o expectativas de logro que el centro educativo ha determinado en su Proyecto Curricular. Son contenidos adecuados a las necesidades de los alumnos y contextualizados a la realidad del colegio. ¿Que van a aprender? ¿Que contenidos procedimentales? ¿Que contenidos conceptuales? ¿Que contenidos actitudinales? c) Identificadas las metas de aprendizaje a lograr, el siguiente paso ha de ser la reflexion del profesor sobre como sus alumnos pueden adquirir ese determinado aprendizaje. Esto lo lleva a plantear un conjunto de actividades de aprendizaje que reflejan el MORDAZA que el traza para que sus alumnos puedan llegar a lograr tales metas. Esta propuesta se fundamenta en las hipotesis de aprendizaje del profesor. Una hipotesis de aprendizaje es un conjunto de actividades de aprendizaje que reflejan el MORDAZA que el profesor traza para que sus alumnos puedan llegar a determinadas metas de aprendizaje. ¿Cuales son las actividades de aprendizaje que van a realizar los alumnos? ¿De que tiempo se dispone para cada una? ¿Que materiales van a necesitar?

Si bien la reflexion puede hacerse en colectivo, la formulacion de la hipotesis de aprendizaje si es una accion individual, en el sentido de que es plena y personalmente asumida. La unica hipotesis que el profesor puede aplicar con efectividad en el aula es la suya.
¿QUE VAN A APRENDER LOS ALUMNOS EXPECTIVAS DE LOGRO ¿COMO LO VAN A APRENDER? ¿COMO ME DOY CUENTA QUE HAN APRENDIDO? CRITERIOS E INDICADORES
· Define... · Correlaciona... · Propone... · Selecciona... · Cumple las reglas... · Escribe con correccion ... · Asume con responsabilidad su tarea.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

· Contenidos conceptuales... · Situacion de inicio · Contenidos procedimentales... · Situacion para recuperar · Contenidos actitudinales... los conocimientos previos · Situacion de indagacion · Situacion de procesamiento de informacion · Situacion de reflexion y extraccion de conclusiones. · Situacion de evaluacion.

4.6.4 La practica pedagogica Todas las decisiones previamente formuladas se hacen realidad cuando el profesor y sus alumnos se reunen para llevar a cabo las actividades previstas. Lo MORDAZA de esta fase es que da resultados casi inmediatos. Esta practica genera realidades que MORDAZA no existian. En la practica pedagogica todo depende de las acciones que realizan el profesor y sus alumnos. Estas deben ser coordinadas. La comunicacion es la que posibilita esa coordinacion. Cada actividad se presenta por separado. Esta debe iniciarse con una conversacion y debe cerrarse explicando a los alumnos el proposito de la misma. La actividad debe realizarse de acuerdo con lo planificado. Sin embargo, no se debe ser esclavo de ella. El profesor debe introducir modificaciones cuando sea indispensable y registrar en sus observaciones todos los cambios efectuados para usarlas en el momento del rediseno. A medida que los alumnos van realizando las actividades que plantea la propuesta, el profesor verifica los progresos de aquellos en lo que se refiere al dominio de los contenidos de aprendizaje de manera que puedan identificar sus dificultades, informacion util para la redefinicion de la propuesta. En toda actividad debe tenerse presente que los alumnos si bien tienen necesidades de aprendizaje, que por lo general son mas estables en el tiempo, tambien tienen expectativas, que no son estables y que dependen de factores externos; algunas veces positivas y otras MORDAZA pueden ser negativas. Las expectativas son dificiles de manejar, porque estan ocultas, a veces incluso en el subconsciente. Por ello, una adecuada comunicacion permanente y un sencillo programa de asesorias oportunas en estos casos resultan de MORDAZA utilidad. Ambos son elementos esenciales de las competencias del hacer del profesor de alto desempeno. 4.7. GESTION PEDAGOGICA La realizacion concreta de toda propuesta pedagogica compromete directamente la accion de la comunidad educativa, particularmente del director y del cuerpo docente del centro educativo. Es el director quien debe poner en juego toda su capacidad de gestion para desarrollar los procesos previstos y lograr los objetivos planteados en el Proyecto de Desarrollo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. Esta gestion debe orientarse desde la perspectiva del gestor de acciones. Ser gestor de acciones significa:

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