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Pág. 14 SEPARATA ESPECIAL Lima, lunes 29 de enero de 2001 Pero, el adaptarse a los alumnos no significa que sólo hagan lo que pueden hacer. Al contra- rio, el profesor debe impulsar que los alumnos aprendan, sin esperar a que hagan lo mismo de siempre. Es decir, si se requiere, por ejem- plo, aprender a orientarse utilizando el mapa de una ciudad, debería haber una actividad de planeación conjunta para comprometerse des- de la obtención de los mapas hasta la confec- ción de sus propios mapas, usando los recur- sos de la zona. El profesor debe formularse preguntas como las siguientes: •¿Qué vienen aprendiendo los alumnos? ¿Cuáles son sus mayores dificultades? Para ello, el profesor analizará los resultados de la evaluación formativa de los aprendi- zajes de los alumnos en las sesiones prece- dentes. •¿Cómo lo vienen haciendo? ¿Cuáles son las debilidades de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se están poniendo en práctica? Para ello el profesor deberá anali- zar los registros de sus observaciones reali- zadas durante las sesiones precedentes, con la finalidad de introducir los cambios im- prescindibles. •¿Qué y cómo se vienen evaluando los apren- dizajes? ¿Son pertinentes los indicadores que se han planteado? ¿Qué tan confiables y válidos son los instrumentos que se están utilizando? 4.6.3 La planificación de la sesión de aprendi- zaje El siguiente paso consiste en la planificación de la sesión de aprendizaje . Al respecto se asume que no se trata de establecer un modelo de planificación, sino de analizar el alcance de los elementos que fundamentan cualquier pla- nificación de la actividad educativa. En defini- tiva, se trata de utilizar adecuadamente esos elementos para abarcar la complejidad de la actividad educativa, facilitando la labor del profesor y su ajuste a las necesidades de los alumnos y a las finalidades que el centro educativo se plantea. Este proceso implica la toma de decisiones sobre los siguientes aspectos: a) Señalar con precisión las necesidades edu- cativas de los alumnos que serán atendidos durante la sesión de aprendizaje. b) Señalar con precisión los nuevos contenidos de aprendizaje que se van a trabajar en la sesión de aprendizaje. Estos contenidos son las metas de aprendizaje o expectativas de logro que el centro educativo ha determina- do en su Proyecto Curricular. Son conteni- dos adecuados a las necesidades de los alum- nos y contextualizados a la realidad del colegio. ¿Qué van a aprender? ¿Qué contenidos pro- cedimentales? ¿Qué contenidos conceptua- les? ¿Qué contenidos actitudinales? c)Identificadas las metas de aprendizaje a lograr, el siguiente paso ha de ser la re- flexión del profesor sobre cómo sus alumnos pueden adquirir ese determinado aprendi- zaje. Esto lo lleva a plantear un conjunto de actividades de aprendizaje que reflejan el camino que él traza para que sus alumnos puedan llegar a lograr tales metas. Esta propuesta se fundamenta en las hipótesis de aprendizaje del profesor. Una hipótesis de aprendizaje es un conjunto de actividades de aprendizaje que reflejan el camino que el profesor traza para que sus alumnos puedan llegar a determinadas metas de aprendizaje. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que van a realizar los alumnos? ¿De qué tiempo se dispone para cada una? ¿Qué materiales van a necesitar?Si bien la reflexión puede hacerse en co- lectivo, la formulación de la hipótesis de aprendizaje sí es una acción individual, en el sentido de que es plena y personalmen- te asumida. La única hipótesis que el profe- sor puede aplicar con efectividad en el aula es la suya. ¿QUÉ VAN A ¿CÓMO LO VAN A ¿CÓMO ME DOY APRENDER APRENDER? CUENTA QUE HAN LOS ALUMNOS APRENDIDO? EXPECTIVAS DE SITUACIONES DE CRITERIOS E LOGRO APRENDIZAJE INDICADORES •Contenidos conceptuales... •Situación de inicio •Define... •Contenidos procedimentales... •Situación para recuperar •Correlaciona... •Contenidos actitudinales... los conocimientos previos •Propone... •Situación de indagación •Selecciona... •Situación de procesamiento •Cumple las reglas... de información •Escribe con corrección ... •Situación de reflexión y •Asume con respon- extracción de conclusiones. sabilidad su tarea. •Situación de evaluación. 4.6.4 La práctica pedagógica Todas las decisiones previamente formuladas se hacen realidad cuando el profesor y sus alumnos se reúnen para llevar a cabo las acti- vidades previstas. Lo grato de esta fase es que da resultados casi inmediatos. Esta práctica genera realidades que antes no existían. En la práctica pedagógica todo depende de las acciones que realizan el profesor y sus alum- nos. Estas deben ser coordinadas. La comuni- cación es la que posibilita esa coordinación. Cada actividad se presenta por separado. Esta debe iniciarse con una conversación y debe cerrarse explicando a los alumnos el propósito de la misma. La actividad debe realizarse de acuerdo con lo planificado. Sin embargo, no se debe ser escla- vo de ella. El profesor debe introducir modifi- caciones cuando sea indispensable y registrar en sus observaciones todos los cambios efec- tuados para usarlas en el momento del redise- ño. A medida que los alumnos van realizando las actividades que plantea la propuesta, el profe- sor verifica los progresos de aquéllos en lo que se refiere al dominio de los contenidos de apren- dizaje de manera que puedan identificar sus dificultades, información útil para la redefini- ción de la propuesta. En toda actividad debe tenerse presente que los alumnos si bien tienen necesidades de apren- dizaje, que por lo general son más estables en el tiempo, también tienen expectativas, que no son estables y que dependen de factores exter- nos; algunas veces positivas y otras tantas pueden ser negativas. Las expectativas son difíciles de manejar, porque están ocultas, a veces incluso en el subconsciente. Por ello, una adecuada comunicación permanente y un sen- cillo programa de asesorías oportunas en estos casos resultan de mucha utilidad. Ambos son elementos esenciales de las competencias del hacer del profesor de alto desempeño. 4.7. GESTIÓN PEDAGÓGICA La realización concreta de toda propuesta pedagógica compromete directamente la ac- ción de la comunidad educativa, particular- mente del director y del cuerpo docente del centro educativo. Es el director quien debe poner en juego toda su capacidad de gestión para desarrollar los procesos previstos y lo- grar los objetivos planteados en el Proyecto de Desarrollo Institucional y el Proyecto Cu- rricular de Centro. Esta gestión debe orien- tarse desde la perspectiva del gestor de ac- ciones . Ser gestor de acciones significa: