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Pág. 9 SEPARATA ESPECIAL Lima, lunes 29 de enero de 2001 desarrollo de las propias metas y valores, desa- rrollar al máximo las propias potencialidades, desarrollar habilidades sociales y de comuni- cación interpersonal, capacitar para la auto- orientación, entre otras. Para desarrollar esta labor resultará indispen- sable conocer y comprender al alumno de ma- nera integral, respetando su individualidad; lo cual implicará en el caso de los alumnos de secundaria conocer las características propias de la adolescencia, etapa evolutiva en la que se encuentran, así como aquellas características y condiciones propias del contexto y entorno en que se desenvuelven. El Sistema Educativo establece así una diná- mica escolar y un servicio al estudiante que complementa la acción educativa para el desarrollo y logro de las competencias básicas. Si bien esta labor de tutoría y orientación es una función inherente a la labor educativa y por lo tanto debe ser asumida por todos y cada uno de los maestros, existirán maestros de- signados específicamente para asumir de manera formal el rol de tutor de un grupo de alumnos. Será fundamental sin embargo que las acciones que desarrolle el tutor se den en coordinación con los otros maestros del centro educativo. Dentro de esa concepción de tutoría el Progra- ma de Tutoría Grupal consistirá en la crea- ción de un espacio de escucha, comunicación , diálogo y orientación que abrirá el tutor a un grupo de alumnos facilitando el abordaje y tratamiento de diferentes temas de interés y necesidad para ellos. 2.7. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión sobre los aprendiza- jes. Este puede ser realizado por estudian- tes y docentes quienes son los sujetos cen- trales del proceso educativo. La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones sobre reajustes a realizar en este proceso. En este sentido, es un hecho educativo donde apren- den estudiantes y profesores de sus aciertos y errores. En la perspectiva de una educación que posi- bilite el desarrollo de las competencias de los alumnos, es necesario redefinir los propósitos y estrategias de la evaluación. Este proceso permanente de reflexión e infor- mación sobre el desarrollo de las competen- cias se puede lograr desde dos instancias: desde el propio alumno y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades educativas y padres de familia. En el primer caso, en la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje, como un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo, se mantie- ne atento y autocrítico a los cambios produci- dos en él. Éste es el sentido y significado de la autoevaluación . En el segundo caso, la evaluación es un proce- so interactivo en los que se emiten juicios de valor. Supone una comunicación entre todos los sujetos involucrados en él. Este es el cam- po de la coevaluación (entre pares) y la hete- roevaluación (entre distintos). El propio proceso de evaluación debe ser eva- luado, si es que se quiere garantizar la eficien- cia y confiabilidad del proceso y sus resulta- dos. La evaluación puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias. Por ello es imprescindi- ble establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propósitos y estrategias, no sola- mente para analizar el rigor del proceso, sino para ver cómo condiciona lo que se está reali- zando. Este es el proceso de metaevaluación que permitirá no sólo valorar de manera rigu- rosa los resultados, sino tomar decisiones efi- caces para mejorar el modelo, el planeamien- to y la dinámica de la propia evaluación.3. MARCO CURRICULAR 3.1. EJES CURRICULARES Los ejes curriculares traducen la intencionali- dad del proceso educativo . Son ideas fuerza que orientan el desarrollo de las competencias de los adolescentes; vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes proble- mas del país. Los ejes curriculares están presentes en la planificación, ejecución y evaluación del pro- ceso educativo. Asimismo, vinculan el Diseño Curricular Básico con el Proyecto Curricular del Centro Educativo y con las Programacio- nes de Aula en el marco del Proyecto de Desarrollo Institucional. En el presente, la Educación Secundaria de Menores se orienta por tres ejes: •Identidad personal, social y cultural. •Conciencia democrática y ciudadana. •Cultura innovadora y productiva. 3.1.1. Identidad personal, social y cultural Este eje orienta a que el adolescente tenga una percepción clara de quién es y qué rol desempeña en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad. En esta línea se enfatiza su sentido de pertenencia a una fami- lia, comunidad y país y, por tanto, su identifi- cación con valores propios, en una actitud de adhesión, compromiso y justificación. La identidad personal y cultural comprende los siguientes aspectos: •Pluriculturalidad e interculturalidad. •Unidad nacional en la diversidad. •Autoestima. Estos aspectos están vinculados entre sí y suponen asumir como punto de partida la conciencia de la pluriculturalidad; es decir, de la coexistencia de diversos grupos sociocultu- rales, tanto en el interior como en el exterior del país. En ese marco, cobra especial impor- tancia la interculturalidad, pues promueve la relación equitativa entre grupos sociocultura- les diferentes. En el ámbito interno la interculturalidad debe darse de modo que conduzca tanto al desarro- llo de cada una de las culturas involucradas como al fortalecimiento de la unidad nacional, respetando la diversidad de éstas. En este sentido, la autoestima se manifiesta por la valoración de sí mismo como persona que comparte códigos culturales con la socie- dad de la cual es miembro. 3.1.2. Conciencia democrática y ciudadana Este eje orienta el pensar y el actuar del adolescente hacia la construcción de una so- ciedad democrática, donde cada miembro es sujeto de derechos y obligaciones, tomando conciencia de que deben establecerse límites consensuales con la finalidad de asegurar la convivencia y su gobernabilidad. Comprende los siguientes aspectos: •Principios democráticos. •Instrumentos democráticos. •Derechos humanos. •Construcción de la paz. •Derechos y obligaciones ciudadanos. El adolescente debe conocer y respetar sus derechos fundamentales con una actitud tole- rante y solidaria, dispuesto a la participación, diálogo, negociación, concertación, coopera- ción y abierto al pluralismo, de modo que pueda contribuir a la construcción de consen- sos y a resolver conflictos por la vía pacífica. Asimismo, debe interiorizar y practicar nor- mas y valores básicos de convivencia social, como respeto, cortesía, responsabilidad, ho- nestidad, entre otros.