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Pág. 13 SEPARATA ESPECIAL Lima, lunes 29 de enero de 2001 tienen los otros ámbitos educativos (familia, medios de comunicación, instituciones co- munales, centros de producción, etc.)? ¿Hasta qué punto se pueden coordinar estas actua- ciones? •En función de las cuestiones anteriores, ¿cuáles son los procedimientos más adecua- dos para alcanzar las metas que se han destacado? Es decir, ¿se ve conveniente/ factible/útil, por ejemplo: -la potenciación de la autoorganización de los alumnos, -la organización de actividades conjuntas entre diferentes niveles y grupos, -el trabajo con los padres de familia, -las actividades conjuntas con otros cen- tros, -el uso de medios externos a la escuela, -la participación en instancias no escola- res, etc.? Sin embargo, se debe reconocer que no hay líneas directrices válidas para todas las situa- ciones. Las opciones pueden ser diferentes y se puede prever que su efectividad depende de la capacidad del cuerpo docente del centro educativo para asumir la propuesta del centro educativo. 4.4. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO El Proyecto Curricular de Centro Educa- tivo concreta las intenciones educativo insti- tucionales y da coherencia a la práctica docen- te, al adaptar la ECB a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los estudian- tes, facilitando de esta manera la tarea de planificación y programación educativa. Su elaboración implica la organización de las competencias y contenidos, la determinación de las opciones metodológicas y los criterios de evaluación para cada uno de los grados, en función de las características de centro, sus estudiantes y su entorno. En el proceso de su elaboración se recomienda tener en cuenta: 1.Caracterización de la realidad educativa que incluye identificación de necesidades de los adolescentes y diagnóstico pedagógico del colegio. 2.Misión y objetivos (del PDI). 3.Competencias que deben desarrollar los es- tudiantes. 4.Plan de estudios y estructuras curriculares diversificadas (Aprendizajes obligatorios y electivos) 5.Lineamientos sobre agentes educativos, medios, criterios e indicadores de evalua- ción etc. 4.5. PROGRAMACIÓN DE AULA (PA) La elaboración de la Programación de Aula es la fase más concreta de todo el proceso de diversificación curricular. En esta fase se esta- blece el programa de trabajo o plan de acción que hay que desarrollar en un aula de un grado de estudio determinado. La Programación de Aula puede llevarse a cabo a través de la elaboración de unidades de aprendizaje, a cabo cuando los docentes de un aula realizan un diagnóstico de las características y necesidades de sus alum- nos y se plantean objetivos comunes para atenderlas. Este diagnóstico debe conside- rarse en la elaboración de las unidades de aprendizaje, ya sea en la selección y organi- zación de los contenidos, si es que fuera necesario debido a los requerimientos y ne- cesidades de aprendizaje del grupo; como en la programación de los aprendizajes, consi- derando el ritmo y situación de los alumnos en cuestión.Unidad Didáctica Es el conjunto de actividades de aprendizaje seleccionadas y organizadas en función al de- sarrollo de la competencia, programables en situaciones de aprendizaje con secuencia lógi- ca. A través de las situaciones de aprendizaje que cada docente programa, los estudiantes irán consiguiendo progresivamente el logro de las competencias del área. El tiempo que demanda cada unidad didáctica es variado y depende de la complejidad y amplitud de las actividades propuestas. La elaboración de las unidades didácticas con- sidera la selección y organización de los conte- nidos de aprendizaje relativos a la competen- cia. Una unidad didáctica debe contener: compe- tencias y sus respectivos contenidos de apren- dizaje, actividades de aprendizaje, distribu- ción del tiempo, materiales, criterios e indica- dores de evaluación. Existen diferentes formas de programar las unidades didácticas, como los proyectos, mó- dulos y unidades de aprendizaje, dependien- do del estilo de cada docente y con base a los lineamientos básicos del centro educativo. Lo importante de la programación es que deben reflejar lo que se va a realizar y lo que se espera lograr en relación a las competencias. En este Diseño Curricular se propone, entre otras, tres formas de programación: Unidades de aprendizaje Son un conjunto de actividades que involu- cran contenidos de aprendizaje, cuya caracte- rística esencial es su relación con las otras áreas. Proyectos Son un conjunto de actividades que se organi- zan en torno a un problema o necesidad de aprendizaje. Un proyecto puede ser de una área o de un conjunto de áreas. Módulos Son un conjunto de actividades que aborda contenidos de aprendizaje propios de cada área y que no se relacionan necesariamente con el trabajo de otras áreas. 4.6. EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN LAS SE- SIONES DE APRENDIZAJE DE LAS ÁREAS 4.6.1 El ciclo pedagógico REFLEXIÓN PLANIFICACIÓN PRÁCTICA PEDAGÓGICA 4.6.2. La reflexión sobre la práctica pedagógi- ca El punto de partida de toda nueva práctica pedagógica es la reflexión sobre la práctica pedagógica precedente. Cada vez que se propone a los alumnos un nuevo ciclo de trabajo pedagógico, el profesor previamente ha de informarse y reflexionar sobre lo que los alumnos saben o ignoran y las expectativas que poseen, la pertinencia y fun- cionamiento de cada uno de los componentes de la unidad de trabajo pedagógico así como del plan y práctica de evaluación, con la fina- lidad de planificar una propuesta de trabajo eficiente y efectiva que se adapte a los alum- nos.