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Pág. 85 SEPARATA ESPECIAL Lima, lunes 29 de enero de 2001 COMUNICACIÓN ESCRITA CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES Comprende Correspondencia •Identifica el sentido esencial de un texto. Orientaciones •Aprecia la información de un texto que le permite realizar diversas acciones. Informaciones •Infiere los textos escritos provenientes de fuentes y medios variados. •Compara diferentes textos para extraer nueva información. Instrucciones •Clasifica los diferentes tipos de textos. •Utiliza estrategias y técnicas de búsqueda de información. •Clasifica la información teniendo en cuenta su interés. •Utiliza estrategias y técnicas de transferencia para ayudarse en su comprensión. •Formula preguntas para verificar su comprensión. Argumentaciones •Infiere la información que manifiestan opinión, así como aquella relacionada a emociones y sentimientos •Clasifica las ideas referentes a opiniones e informaciones. Producción De Correspondencia •Redacta cartas expresando sus puntos de vista y emociones. De Formularios y Mensajes •Redacta notas para transmitir información simple y pertinente. Personal de textos descriptivos y narrativos •Redacta ensayos simples. •Resume diferentes tipos de textos. Personal de textos argumentativos •Selecciona y organiza la información. •Sintetiza informaciones y argumentos.Funciones comunicativas , a las indicadas en el cuar- to ciclo de educación básica se incorporan: Corregir, solicitar ayuda o consejo, llamar la atención, reportar, ejemplificar, enumerar, predecir. Componentes del acto de la comunicación: •La situación de comunicación. •Los interlocutores: quién emite el mensaje y quién lo recibe. •La intención comunicativa. •El discurso. Estructuras lingüísticas vinculadas a las funciones y léxico desarrollado. •La oración simple, oración compuesta (subordina- ción, relativos, estilo indirecto, etc.) Léxico: •Léxico relacionado con las funciones comunicativas planteadas •Expresiones idiomáticas. •Léxico básico de otras áreas que tengan que ver con los intereses de los alumnos/as. •Opiniones: de acuerdos y desacuerdos. •Expresiones de satisfacción e insatisfacción. •Expresiones para comenzar, finalizar y mantener una conversación. •Expresiones para pedir aclaración. ACTITUDINALES •Es consciente de las oportunidades (en el estudio y/o en el mundo laboral) que supone el dominio de un idioma extranjero. •Se esfuerza por superar las dificultades que surgen en la comunicación por carencia de algunos recursos lingüísticos, •Valora la capacidad de comprender textos sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos de los mismos. •Se interesa por leer textos en idioma extranjero, de forma autónoma, por placer y/o para obtener información. •Valora las diversas manifestaciones culturales del país que aprende su idioma, para afirmar su identidad personal y enriquecerla. •Se esfuerza por utilizar el idioma extranjero en diferentes situaciones de comunicación que así lo requieran. •Muestra esfuerzo por aplicar las diversas técnicas y estrategias de aprendizaje de un idioma extranjero que le permita un desarrollo autónomo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ELABORANDO EL PROGRAMA CURRICULAR Considerando que el presente documento es una estruc- tura a partir de la cual se elaborará el Programa del área, se considerará lo siguiente: •La articulación de los componentes planteados en la Estructura Curricular Básica: Comunicación Oral y Comunicación Escrita, que se oriente a una fluidez en el circuito comunicativo espontáneo tanto oral como escrito. •El enfoque comunicativo que implica el plantea- miento de Situaciones comunicativas a partir de las necesidades o intereses de los alumnos que les permita percibir el aprendizaje del idioma de mane- ra funcional, como un medio de comunicación, y no como un fin en sí mismo. Esto conlleva el uso de textos auténticos, así como el convertir el aula en simulaciones próximas a lo real. •Proporcionar al alumno las oportunidades para aprender , dándole las herramientas (estrategias de aprendizaje) necesarias para desarrollar los pro- cesos de comprensión y producción de diferentes tipos de textos en lengua extranjera tanto orales como escritos orientada a la formación de una auto- nomía en su proceso de aprender a aprender, desa- rrollando así la metacognición. •Presentación de aspectos socio-culturales (ingle- sa, francesa) en saber ser, saber vivir, conocer las referencias geográficas, históricas...comunes y dife- rentes al aspecto socio - cultural de nuestro país. •La relación entre enseñanza, aprendizaje y evaluación que responda a las preguntas ¿Que aprenderán los alumnos ?, ¿cómo lo van a apren- der ? y ¿Cómo me doy cuenta que aprenden? CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA: ¿Cómo podemos facilitar a los alumnos la construcción de la competencia necesaria para la comunicación ?, ¿De qué manera el alumno podrá realizar de maneraadecuada las tareas planteadas, las situaciones de aprendizaje propuestas, las operaciones mentales que les permitirán realizar los procesos de comprensión y producción?, ¿ cómo puedo saber si mis alumnos están aprendiendo ? Las preguntas expresadas nos permite reflexionar so- bre varios aspectos: •Las informaciones generales que maneja el alum- no. Si no tiene información sobre determinado tema ¿Cómo puede referirse a él ? •Las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno como base de su lengua materna. •El uso del idioma que se aprende como medio de comunicación en el salón de clase. •La lingüística textual : En la que se concibe al texto como la Unidad Básica de comunicación: •El tipo de texto considerando el discurso (narrativo, descriptivo, etc.) y la estructura (forma o esqueleto ej. una carta, un afiche, ...) •Los procedimientos que aseguren la coherencia del texto: los conectores lógicos (causa, consecuencia, oposición...) y retóricos (Primero, luego, después, etc.); los anafóricos (pronombres, demostrativos, ...) que garantizan la unidad y la legibilidad del texto y la progresión temática en la que se aprecia el tema que es el punto de partida del enunciado y el rema definido como aquello que se dice del tema. Por lo tanto : •El vocabulario se puede desarrollar en la exposición de textos auténticos utilizados en clase, en la que se presente las palabras en contexto. Servirá como apoyo las imágenes, gestos, mímicas, también se podrá considerar la explicación del funcionamiento de la estructura lexical. •La gramática que conlleva la capacidad de organizar las frases para transmitirla o comprender con senti- do se parte del texto en una gramática implícita/ inductiva para llegar a la explícita/deductiva.