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NORMAS LEGALES El Peruano Lima, jueves 10 de febrero de 2011 435915 En caso de proponer el desarrollo del programa en la modalidad semi-presencial, el IEST debe garantizar la implementación de infraestructura y equipos para brindar el soporte tecnológico que asegure su sostenibilidad (plataforma virtual, servidores, recursos humanos para el desarrollo tecnológico y mantenimiento, profesionales para el soporte técnico pedagógico, así como guías y textos para el estudiante). En tal sentido, ningún IEST podrá desarrollar especialidades para las que no está convenientemente implementado. Los proyectos de planes de estudio del programa de segunda especialización deberán acompañarse de una descripción de los requerimientos mínimos (equipamiento, mobiliario, herramientas y material didáctico) para el logro de las capacidades previstas. El módulo de equipamiento será referido para una sección de 20 estudiantes como máximo. 4.5 Ejecución curricular La ejecución curricular de la segunda especialización en los IEST, deberá considerar las siguientes orientaciones: Programación curricular: La programación hace referencia a la organización anticipada de los elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje. Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales de la institución educativa, así como a la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los contenidos que sean indispensables y pertinentes para el proceso formativo requerido. La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae en el equipo de docentes que el IEST ha seleccionado para este fi n; en este equipo, se deciden la programación y los materiales didácticos que van a utilizar para la concreción del plan de estudios de la segunda especialización. La organización del itinerario formativo tiene tres etapas: análisis de las condiciones previas, la programación de los módulos y la programación de los módulos en unidades didácticas. Análisis de las condiciones previas, comprende el análisis del Diseño Curricular de la Segunda Especialización, características y demandas del entorno socio-económico de la región, infraestructura, equipamiento y mobiliario requeridos. Programación de los módulos, comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación, los contenidos y duración de cada módulo. Se establece la secuencia de los módulos transversales y específi cos y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo). a) Determinación de las unidades didácticas, se debe analizar las capacidades terminales y establecer las unidades didácticas, que deben estar vinculadas con las capacidades terminales y los criterios de evaluación, guardando una coherencia interna. Una unidad didáctica aborda por lo menos una capacidad terminal. b) Programación de las unidades didácticas, existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación de las unidades didácticas. Además, cada unidad didáctica debe considerar actividades de aprendizaje diseñadas en forma lógica, coherente y ordenada, considerando las estrategias metodológicas a utilizar, así como los recursos, indicadores e instrumentos de evaluación y el tiempo requerido. 4.6 Metodología La formación por competencias se caracteriza por propiciar un aprendizaje más cercano a la vida real y determina la estrategia pedagógica de seguir situando al estudiante en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. También se caracteriza por la integración y la obligación de entregar resultados, según estándares establecidos con la colaboración del sector productivo. El proceso de enseñanza y aprendizaje está orientado fundamentalmente al logro de las capacidades de los estudiantes, para la consecución de los perfi les profesionales correspondientes. La formación organizada por módulos, se caracteriza en primer lugar, por integrar la teoría y la práctica, debido a que todo módulo debe articular actividades tanto de apropiación teórica como de aplicación en torno a problemas, donde cada persona moviliza sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para poder facilitar el desarrollo de competencias. Un módulo puede implementarse con los estudiantes mediante múltiples estrategias didácticas. Sin embargo, las estrategias más privilegiadas en esta formación basada en competencias son: el método de proyectos, la simulación, el aprendizaje basado en problemas, el método de mapas y el método constructivista de Kolb, entre otros. Los métodos, técnicas y en general las estrategias didácticas que empleen los docentes para concretar dichos aprendizajes, deben considerar los siguientes aspectos: - El aprendizaje es un proceso interno que ocurre en cada estudiante, según sus propias características y peculiaridades. - La enseñanza implica un conjunto de acciones externas que se planifi can sistemáticamente para activar el aprendizaje, lo cual entraña una interdependencia entre enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, una buena planifi cación de la enseñanza, debe basarse en un cabal conocimiento acerca de cómo se produce el aprendizaje. - Para activar el aprendizaje, es necesario planifi car sistemáticamente un conjunto de acciones. En consecuencia, una buena planificación de la enseñanza, debe basarse en un cabal conocimiento acerca de cómo se produce el aprendizaje. - Para que la relación enseñanza y aprendizaje se oriente coherentemente hacia la consecución de los propósitos establecidos, las actividades, las estrategias metodológicas, las técnicas que se empleen, y los medios y materiales que se utilicen o produzcan, deben tener en cuenta: • El rol activo del estudiante, entendido como su participación dinámica, refl exiva y autónoma en la consecución de su propio aprendizaje. • La necesidad de incentivar el aprendizaje, de motivarlo, de activar expectativas, de seleccionar contenidos que realmente sean signifi cativos en relación al perfi l profesional. • Las competencias previas del estudiante y la participación en la programación de su aprendizaje. • La existencia de diferencias individuales entre los estudiantes, tanto a nivel de condiciones internas como externas, lo cual crea distintos ritmos de aprendizaje. • La necesidad, por lo anteriormente expuesto, de considerar al tiempo como un factor fl exible. • Lo indispensable que signifi ca usar en el desarrollo de la acción educativa, estrategias que estimulen el desarrollo de capacidades, la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades cognitivas y motrices, y actitudes, a fi n de que el estudiante realice efi cientemente la elaboración de bienes y la prestación de servicios. • La necesidad de fomentar los procesos de transferencia del aprendizaje, para lograr gradualmente la solución de situaciones problemáticas más complejas. • La función del docente no sólo es impartir conocimientos, sino realizar los procesos de planifi cación, implementación, ejecución y evaluación de la acción educativa. • La fi nalidad fundamental del proceso educativo es la formación integral de la persona, en tal sentido, debe impulsarse y aplicarse efi cientemente la evaluación de proceso o formativa que viabilice los canales de retroalimentación oportuna. • El estudiante debe desarrollar al máximo su espíritu de observación, de experimentación, de análisis, de síntesis, y sobre todo su capacidad para resolver correctamente problemas y enfrentar con seguridad, las situaciones nuevas. - En tal sentido, en el desarrollo de las acciones educativas se debe tener en cuenta, aparte de las fases