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NORMAS LEGALES El Peruano Lima, jueves 10 de febrero de 2011 435916 introductorias y de orientación inicial del aprendizaje, las fases de aplicación, retroalimentación y transferencia, impulsando al máximo el trabajo independiente del estudiante, mediante la realización de seminarios, proyectos, trabajos de campo, de investigación y prácticas considerando la naturaleza y características peculiares de cada módulo o curso. - Se recomienda como máximo 20 estudiantes por aula. 4.7 Evaluación del aprendizaje La evaluación es el proceso permanente de información y refl exión sistemática sobre los aprendizajes. Orienta la labor del docente y el estudiante, se lleva a cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde los estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y logros, para mejorarlos; así como de sus errores y retos que asume para la superación de los mismos. La evaluación motiva el trabajo de estudiante y está basado en el respeto mutuo y la responsabilidad ética del docente. En el enfoque basado en competencias, para la evaluación de los aprendizajes se toman en cuenta los criterios de evaluación, a partir de los cuales se defi nen los indicadores que constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal. El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en forma paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la segunda se refi ere a la valoración del mismo expresada en califi caciones que refl ejan cuánto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea no centrarse en la califi cación del aprendizaje, sino concebir la evaluación de manera integral. Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en la segunda especialización de la Educación Superior Tecnológica. El uso de éstas dependerá de la defi nición de la variable del objeto de evaluación, es decir la capacidad o actitud que se quiera evaluar. Son las siguientes: • Observación del proceso • Verifi cación del producto • Verifi cación de la información • Observación de las actitudes Observación del proceso, permite verifi car el manejo procedimental de la competencia expresada en cada capacidad terminal; es decir, el procedimiento empleado por el participante, ajustado a los estándares de calidad durante la ejecución de la función. Verifi cación del producto, posibilita evaluar el desempeño del participante, a partir de la calidad del producto que elabora o servicio que ofrece. Se evalúa teniendo en cuenta los criterios de calidad establecidos. Verifi cación de la información, permite conocer el manejo de información por parte del participante en relación con el tema tratado. Puede realizarse de manera oral o a través de instrumentos (pruebas objetivas, estudios de casos, etc.). Observación de las actitudes, permite verifi car el comportamiento personal en relación a la puntualidad, responsabilidad, equidad, honestidad, pulcritud, trabajo en equipo, aplicación de iniciativas y la práctica de valores. La evaluación, es también un proceso interactivo en el que se emiten juicios de valor, se considera importante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser sistemática, integral, permanente, fl exible, diversifi cada y acumulativa. Las normas de evaluación determinarán los procedimientos y mecanismos que permitan contrastar las características fi nales alcanzadas por los estudiantes en correspondencia con las capacidades terminales de cada módulo y el perfi l profesional requerido. 4.8 Gestión del currículo La gestión en educación, se vincula a los conceptos básicos de calidad, democratización y la cultura de la rendición de cuentas. El concepto de calidad implica el ordenamiento racional de los procesos educativos para maximizar la eficiencia, el desarrollo del conocimiento y la calidad integral en la formación. La democratización supone que la organización jerárquica debe dar paso a una “gestión horizontal, con utilización de redes interactivas de organización y administración”, con estas características la democratización busca que la comunidad se integre al sistema educativo con formas de participación efectiva de distintos estamentos de la sociedad civil en el proceso educativo mismo, desarrollando una “ética de cooperación y participación ciudadana” (Sander). Dentro de esta perspectiva, el centralismo de la gestión debe dar paso a la gestión descentralizada; y los paradigmas tradicionales de gestión, medida sólo por producto o resultados con una evaluación ex post, deben transformarse en una nueva perspectiva de gestión que toma en cuenta los insumos, los procesos y los resultados, dentro de un proceso cualitativo de evaluación permanente y rendición de cuentas, para que el concepto de calidad se haga evidente ante la comunidad educativa y la sociedad. El IEST que desarrolle un programa de post-título (segunda especialización), debe tener establecido en su reglamento institucional la estructura orgánica y las funciones para garantizar su ejecución. El Consejo Consultivo, organizado e integrado por representantes de los empresarios, de los trabajadores del entorno productivo y los representantes de los docentes de las carreras profesionales en cada institución, debe ser el nexo importante que posibilitará la vinculación con el sector productivo a fi n de mantener actualizados los perfi les profesionales. Para garantizar que la formación post-título sea de calidad y pertinente a la demanda del sector productivo, la institución debe establecer alianzas estratégicas con todo tipo de instituciones y empresas a fi n de intercambiar experiencias, servicios educativos y empresariales, que favorezcan la especialización. Asimismo, es indispensable que los IEST desarrollen actividades productivas o empresariales y proyectos de investigación e innovación relacionados con el post-título (segunda especialización) a ofrecer. Requisitos de acceso: Son requisitos generales para el acceso: a) Tener título a nombre de la Nación otorgado por instituto de educación superior tecnológico o universidad. b) Obtener una vacante a través de un proceso de admisión. Certifi cación Profesional a) El Director General de los IEST otorgará el título a los egresados del programa de post-título (segunda especialización), de acuerdo a las normas específi cas emitidas por el Ministerio de Educación. b) Los títulos serán visados por las respectivas Direcciones Regionales de Educación. c) Los IEST para la compra de los formatos de títulos del programa de post-título (segunda especialización), debe presentar a la Unidad de Administración Financiera del Ministerio de Educación lo siguiente: • Copia autenticada de la Resolución Directoral que autoriza el programa de post-título (segunda especialización) • Copia del DNI de cada participante con derecho a título • Copias de las nóminas de matrículas y actas consolidadas de evaluación de los estudiantes visados por la Dirección Regional de Educación correspondiente. • Comprobante de pago de acuerdo al TUPA, por derecho de formato de título (post-título) Modalidades de la formación Educación presencial; se caracteriza porque en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, el participante y el docente se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal. Educación semi-presencial, se caracteriza porque en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje,