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Pág. 170444 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 Mapa conceptual (figura 6) PALANCA MÁQUINA MOVER CUERPO SIMPLE OBJETOS HUMANO Por ejemplo en Con ahorro de puede ser EXTREMIDADES FUERZA INTERPOTENTE INTERAPOYANTE INTERRESISTENTE SUPERIORES INFERIORESExiste en es Se utiliza para 2. EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES EDU- CATIVAS El desarrollo de la programación se realiza, siguiendo de preferencia, un encadenamiento de las capacidades en el cual una programación se relacione estrechamente con la anterior. Este desarrollo no puede ser simplemente directivo, ni se trata de que el profesor diga lo que hay que hacer. En ese caso, por mucho que hubiera movimiento y trabajo de los niños y niñas, no habría propiamente aprendizajes significativos. Los educandos deben saber, en cada momento, qué es lo que se espera de ellos, qué competencia están poniendo en acción. Incluso, tienen que intervenir en la previsión de lo que se espera realizar. Esta conciencia de los propó- sitos por alcanzar, los ayudará a planificar y regular su trabajo, y hará posible su intervención en la evaluación. En ocasiones el propósito esperado será un conocimiento, en ocasiones será una habilidad, en ocasiones será, inclu- so, un cambio de actitud. Pero los niños y niñas tienen que saber, hacia dónde se encaminan. Si se ha organizado una estrategia de observación para conocer las formas de vida acuática, por ejemplo, los educandos tendrán que saber, desde el comienzo, qué es lo que se busca.Al término de las acciones deberá haber, un momento de sistematización y de evaluación. Este momento podría ser un diálogo que lleve a resultados explícitos, que serán anotados si el caso lo requiere. Siguiendo con el ejemplo, al término de la observación de charcos, acequias, estan- ques, durante la cual se ha conversado mucho, se dialoga- rá de nuevo para organizar la información recogida, sea en cuadros, diagramas, etc. Puede haber una nueva estrategia, de ampliación de la información, consultando material impreso, preguntando a personas de la comunidad, mirando un vídeo, etc., y así los niños pueden decir qué más han aprendido. Esto conducirá a una nueva reorganización de sus apuntes, a nuevas observaciones, etc., en un rico proceso que pondrá en juego su capacidad de reflexión, de hacerse preguntas, de elaborar comentarios, de llegar a conclusiones. Lo mismo puede pasar si la estrategia está orientada al manejo de instrumentos de construcción geométrica (regla, compás, escuadras, transportador). Los niños de- ben saber que necesitan ser precisos en las mediciones, cuidadosos en el trazo, atentos al orden; y si lo saben, se cuidarán conscientemente de trabajar con esas condicio- nes, y al final podrán evaluar su trabajo. No sólo consta- tarán que han terminado, sino que lo han hecho bien. RELACIÓN PROGRAMACIÓN ANUAL Y PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO PROCESO 1. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO. 2. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS. 3. DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA A LA ESCUELA4. SELECCIÓN DE CONTENIDOS TRANSVER- SALES5. SELECCIÓN DE CAPACIDADES POR ÁREA Y GRADO CARTEL DE CAPACIDADES POR ÁREA Y GRADO FORMAS DE PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DE APRENDIZAJEPROYECTOS PEDAGÓGICOSMÓDULOS DE APRENDIZAJEPRODUCTO 2839