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Pág. 170435 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 4. Lectura de imágenes y textos icono verbales Gracias a los medios de reproducción de imágenes (fotografía, imprenta, televisión) las niñas y niños están en contacto con abundantes ilustraciones y tex- tos icono – verbales de diversa naturaleza. Frente a esto, la escuela está obligada a desarrollar lectores críticos, capaces de leer y producir textos de diversa naturaleza por necesidad real y siempre en el marco de las actividades planificadas. La propuesta pretende que niñas y niños sean capaces de: ♦Comprender y tener una apreciación crítica frente a los mensajes de imágenes y textos icono verbales, ♦Producir imágenes y textos mixtos ( texto con imagen) que expresan mensajes, ♦Identificar los principales parámetros de comuni- cación: emisor, receptor, mensaje. Para lograr el desarrollo de las competencias es necesario que los docentes: § Pongan a niñas y niños en contacto con materiales portadores de imágenes y materiales mixtos (con texto e imagen) como: afiches, historietas, avisos publicitarios, encartes, carteles, etiquetas de productos comerciales, etc. § Planifiquen actividades que impliquen lectura de textos icono verbales e imágenes. § Desarrollen la capacidad de producir gráficos e imágenes que dan mensajes. El análisis de imágenes en grupos de niños, dialo- gando, respondiendo a las preguntas del docente, ha- ciendo comentarios, preguntando ellos a su vez, irá desarrollando en los educandos las estrategias para comprender el mensaje de una imagen. Por ejemplo la fotografía de un paisaje de la Antártida, debe ser analizada como una imagen que describe el lugar. Conviene que los niños, al observarla, vayan sacando conclusiones a partir de lo que ven, así pueden decir: - en la Antártida todo está cubierto de hielo, - debe hacer mucho frío, - no se ve vegetación; probablemen- te no la hay, - tampoco se ven animales, etc. Estas conclusiones serán, naturalmente, provisionales. Lue- go pueden confrontar sus hipótesis al leer un texto sobre ese contenido, el cual permitirá confirmar o descartar algunas de sus hipótesis. Los mapas, diagramas, gráfico de barras, ilustraciones de textos, que aparecen en manuales para el uso de aparatos, etc. serán materiales aprovechables para que niñas y niños observen detalles significativos y aprendan a leer códigos gráficos. Las actividades planificadas para la investigación y sistematización de aspectos geográficos, históricos, de matemática y de ciencia, deben dar ocasión para que los educandos analicen y produzcan ilustraciones pertinen- tes, así podrán conocer el manejo de códigos especiales. 5. Expresión y apreciación artística Es importante desarrollar la creatividad, el sentido estético y la capacidad de disfrutar al expresarse o apre- ciar una manifestación artística. Se pueden programar dos tipos de actividades: - De expresión artística: pintar, dibujar, modelar, realizar un collage, danzar, cantar, recitar un poema, escenificar, dramatizar, etc. - De apreciación: escuchar música, poemas, asistir a recitales musicales, poéticos, observar muestras o exposi- ciones de pintura, grabados, ceramios, fotografías, asistir a presentaciones de danza, teatro, pantomima, títeres, etc. La característica principal de estas actividades es el disfrute, tanto en la creación como en la aprecia- ción. Pero no sólo el disfrute de producir algo, sino de hacerlo cada vez mejor. Puede ser que el niño goce verdaderamente al embadurnar una cartulina con colores que aplica con los dedos; pero ese no es el goce que se busca; es más bien el sentir que se está expre- sando, que se está comunicando a través de un objeto que resulta su obra de arte, es agradable, percibir que los demás valoran.Es importante que lo que produzcan los niños sea expuesto para los demás (sus compañeros de aula, los alumnos de otras secciones, los padres, la comunidad), puesto que los educandos deben comprender que la actividad artística, si es expresiva, está dirigida a los demás y tiene un espacio entre las actividades de comunicación. De igual modo para el desarrollo de las capacidades de arte y creatividad es indispensable crear un ambiente propicio, de confianza, de respeto mutuo y de seguridad en el cual las niñas y niños sean capaces de exteriorizar ideas, sentimientos, vivencias, a través de actividades musicales, teatrales y plásticas. También se pretende formar en los niños el hábito de observar, escuchar y valorar las manifestaciones artísti- co-culturales de su comunidad, región y país. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE FUNDAMENTACIÓN El área de Ciencia y Ambiente responde a la necesidad de ofrecer a nuestros niños y niñas, experiencias signifi- cativas que les permita desarrollar sus capacidades inte- lectuales y el fortalecimiento de sus valores, para el logro de su personalidad, con el mayor despliegue de su inteli- gencia y madurez, en el uso consciente de sus posibilida- des, cuidando su salud y la transformación y conservación del medio ambiente. En el I y II Ciclo las actividades de aprendizaje de los estudiantes se centran, en la exploración del medio am- biente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando desarrollar una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza. En el III Ciclo los aprendizajes requieren, también, de actividades vinculadas con objetos y seres, facili- tando la autocreación del entendimiento como reac- ción de las interacciones realizadas y vinculadas con los principios científicos, aplicando reflexivamente estos aprendizajes en su vida cotidiana. Este ciclo se caracteriza porque fortalece el desarrollo de compe- tencias que servirán de base para su articulación con la educación secundaria. El área de Ciencia y Ambiente ofrece a los niños y niñas la oportunidad de construir, a partir de sus interac- ciones con el medio ambiente, un modelo de cómo es y cómo funciona el medio, aprendiendo al mismo tiempo, a valorarlo y a conservarlo. Esta área contribuye con el desarrollo integral de la personalidad del educando, utilizando adecuadamente los medios que ofrece el acto de conocer y valorar la naturaleza en un proceso interactivo. Se busca que los niños y las niñas se comprometan con el cuidado de su ser integral en armonía con la conservación del medio am- biente; y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica. Así mismo contribuye a desarrollar una cultura tecno- lógica que permita combinar ciencia y tecnología con responsabilidad ética, integrando la escuela a los procesos de creación y de aprendizaje que se generan en la resolu- ción de problemas y situaciones relacionadas con la vida de los educandos. El mayor desafío para la educación es el paso de la idea de técnica a la de tecnología. No es suficiente saber cómo funciona un artefacto, manipular un producto o interve- nir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apro- piarse intelectualmente de la lógica interna que gobierna los procesos de los principios y relaciones, comprendiendo los efectos de la intervención humana en ellos. Es decir, desarrollar la capacidad de reflexionar haciendo y de hacer reflexionando. Hacer uso racional y positivo de la tecnología implica el compromiso de encontrar formas de producir los bene- ficios buscados sin ocasionar daños sociales ni ecológicos. El rol de la escuela es lograr que las niñas y los niños se transformen en usuarios críticos de los adelantos tecnoló- gicos a los cuales accede día a día, que valoren su propia capacidad de generar soluciones a ciertas necesidades sin perder de vista el componente ético ni el cognoscitivo. Esta dinámica propicia la construcción de aprendiza- jes sobre principios activos que implican la participación de los estudiantes en el análisis y debate de problemas cotidianos relacionados con la ciencia y la tecnología permitiendo transformar y conservar la naturaleza con una perspectiva de desarrollo sostenible.