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Pág. 170440 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 conducir el trabajo del docente en el aula. Para llegar a él, se tiene: la Estructura Curricular Básica (ECB), válida para todo el país, que emite el Ministerio de Educación; se sigue con un proceso de diversificación que deriva en la formulación de los proyectos curriculares de los centros educativos; y la programación curricular de aula. Se pueden distinguir dos niveles: Nivel normativo (Ministerio de Educación y Regiones de Educación): - Formulación de la Estructura Curricular Básica. - Formulación de lineamientos de política regional para la diversificación curricular. Nivel operativo (Centro Educativo y aula): - Construcción de los proyectos curriculares de centro educativo. - Programación curricular al nivel de aula (fig.1) A. Nivel normativo: - Formulación de la Estructura Curricular Bási- ca (ECB) La formulación de la Estructura Curricular Básica (ECB) se realiza a partir de las demandas nacionales y las diversas fuentes del currículo. En la ECB se exponen las prescripciones y orientaciones válidas para todo el país en términos de competencias y capacidades y actitudes, organizadas por ciclos y por áreas. La ECB es la base para la construcción de los programas curriculares, y como tal, es un instrumento que favorece la unidad del sistema educativo; puesto que, no obstante las variaciones que se den para lograr un currículo más pertinente a cada situa- ción local, se mantendrán elementos comunes para hacer posible la unidad nacional y entre otras cosas, la movili- dad de los estudiantes. La formulación de la Estructura Curricular Básica de Educación Inicial (5 años) y Educación Primaria, es tareadel Ministerio de Educación, a través de la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria. - Formulación de lineamientos de política regio- nal para la diversificación curricular. Es ideal del sistema que, antes de la formulación de los proyectos curriculares de centro educativo, intervenga una instancia regional que provea de lineamientos especí- ficos para la diversificación de los programas curriculares en la región, que tendrán valor para todas las escuelas del ámbito regional. Para ello se tomará en cuenta la diversi- dad de situaciones que se dan dentro del mismo. Las tareas que se ejecutan en esta instancia son las siguientes: - Identificación de los Contenidos Transversales, a fin de determinar cuáles van a ser incorporados en el currículo. Análisis de los mismos a fin de orientar las formas de llegar a una mayor contextualización de los mismos. Esto supone que, en el ámbito de la región, se recomendará un mayor énfasis en ciertos contenidos y se señalará aquellos que deben tener prioridad. Incluso, se podrá determinar nuevos contenidos, no considerados en la ECB, pero que tienen especial importancia para la región. - Análisis de las áreas, con miras a formular recomen- daciones para su diversificación y aplicación en el ámbito regional. Estas recomendaciones pueden referirse a la incorporación de competencias y señalamiento de énfasis o prioridades. Donde existan situaciones de bilingüismo, la Región de Educación puede modificar la estructura de los progra- mas desdoblando el área de Comunicación Integral en Lengua Materna y Segunda Lengua. El trabajo en el nivel regional y subregional debe contar con la participación de los especialistas e institu- ciones del ámbito respectivo (organismos del estado, ONGs, universidades, colegios profesionales, etc.) y aprovechar de la información existente allí (proyectos regionales, diagnósticos, estudios específicos, etc.). RESPONSABLE DINEIP DIREG DIR. C.E. ASAMBLEA DOCENTES DOCENTES DE AULAE.C.B. LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PROGRAMACIÓN ANUAL) PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO Unidad de Proyecto Módulo Aprendizaje Pedagógico de AprendizajeNORMA- TIVO OPERA- TIVO ELABORADO POR LA DINEIP (figura 1)NIVEL