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Pág. 170443 NORMAS LEGALES Lima, miércoles 3 de marzo de 1999 (figura 3) Los Módulos de aprendizaje específico o unida- des de trabajo específico. (figura 4) Los módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico son otra forma de organizar el trabajo. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten -y exigen- la integración o corre- lación de áreas. Pero hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un área. (figura 4) Las actividades permanentes Es usual en nuestro sistema escolar la ejecución de actividades permanentes, que cada escuela diseña en función de sus necesidades. Un trabajo de tutoría al iniciar el día, la limpieza y ordenamiento del salón, el relato de noticias, etc., son actividades de este tipo, que no tienen por qué suprimirse dentro de la forma actual de programación. Lo importante es que tengan un sentido y sean efectuadas con la participación de los educandos desde el momento en que se decide hacerlas. Así, estas actividades formarán parte del trabajo para conseguir la formación de las competencias previstas y forman parte de la programación a corto plazo. En este caso se empleará Unidades de Trabajo especí- fico. El análisis de algunos tipos de textos, en Comunica- ción Integral, o el trabajo con figuras y cuerpos geométri- cos en Lógico-Matemática pueden dar ocasión a secuen- cias de contenidos y de actividades que no se correlacio- nan con el trabajo en otras áreas. La organización de los contenidos puede demandar el uso de algunas técnicas como los círculos concéntricos (figura 5) o los mapas conceptuales (figura 6). Actividades del Centro Educativo Aparte de las actividades propias del trabajo de aula, en los centros educativos se generan actividadesque involucran a todos o casi todos los alumnos: los campeonatos deportivos, participación en fiestas cívi- cas, campañas, colectas públicas, juegos florales, fes- tivales de danza o de coro, etc. Estas actividades no pueden quedar fuera del trabajo curricular, sino que deben relacionarse con las competencias previstas en el currículo o competencias que pueden ser incorpora- das en él. Significa que los educandos deben conocer qué se persigue con ellas y deben aprovecharlas para profundizar las competencias previstas. Y puesto que son así, estos trabajos tendrán que ser objeto de eva- luación. Así, por ejemplo, si el colegio participa en una campa- ña a favor de la lucha contra el cáncer, este evento podrá dar lugar al desarrollo de una serie de capacidades en la cual se busca que se conozca algo más sobre esta enferme- dad, se discuta cómo la comunidad puede participar, se hagan cálculos sobre los fondos obtenidos en la colecta, se organice una campaña al interior del centro con proyec- ción a la familia, etc. Concretos Ideales Cercanos DistantesMedio cultural Medio natural Cotidianas EsporádicasEL TEXTO DESCRIPTIVOLugaresElementos SituacionesObjetos Descrip- ción ( figura 5) Esquema de Círculos Concéntricos • La programación y el currículo La programación curricular es parte de la organiza- ción del trabajo en un futuro próximo. Consiste en identi- ficar qué unidades se van a desarrollar, señalar las com- petencias que van a ser trabajadas con mayor énfasis, establecer las actividades que se van a efectuar y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el trabajo. Para esta programación se debe recordar que se puede trabajar simultáneamente con varias unidades. Puede suceder que, paralelamente al desarrollo de una unidad de experiencia, se vaya desarrollando una unidad de trabajo específico o módulo de aprendizaje. Esto es normal en la Educación Primaria donde la naturaleza de los programas obliga a una mayor flexibili- dad en el trabajo. Los instrumentos para la programación de unidades son múltiples, y dependen del estilo que adopte cada centro educativo. Sea cuales fueren los modelos que se adopten, deben permitir una rápida visión de lo que se espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, deberán permitir un control de las competencias que serán trabajadas, tanto para llevar un control del desarro- llo curricular como para efectos de evaluación del apren- dizaje.Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico Posibilita la sistematización y el refuer- zo de aprendizajes específicos Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área Su duración es más breve que la uni- dad de aprendizaje y el proyectoNombre Contenidos específicos (mapa con- ceptual o círculo concéntrico). Capacidades y actitudes selecciona- das. Actividades / Estrategias / Medios y materiales / Evaluación / Temporali- zación.MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURASecuencia de actividades pertinentes Se organiza en torno a un contenido transversal Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los educandos Es integradora y globalizadora Propicia alto nivel de compromiso y participación de los educandos Permite actividades muy variadas Permite contextualizar contenidos Tiene duración mayor que proyectos y módulosNombre Justificación Capacidades por áreas selecciona- das Contenido transversal, competen- cias, capacidades y actitudes selec- cionadas Actividades / estrategias / medios y materiales / evaluación / temporali- zación.UNIDAD DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA