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Pág. 25 SEPARATA ESPECIAL Lima, lunes 29 de enero de 2001 Para el dominio de las habilidades se sugiere tener en cuenta en lo siguiente: La producción oral : Propicia la toma de conciencia sobre la diversidad de la lengua, el conocimiento y el respeto a la variedad, la valoración de la tradición oral, la identificación con su medio, la adecuación a las situa- ciones comunicativas, la búsqueda de una expresión clara, sencilla y fluida. La comprensión oral : estimula la atención y el respeto por el interlocutor; la asociación con experiencias pre- vias; la determinación de sentido general del discurso; la identificación de datos explícitos e implícitos; la discri- minación de ideas principales y secundarias; la interpre- tación de la entonación, el énfasis, los gestos y la posición corporal. La producción escrita : alienta la construcción de un discurso personal analítico, persuasivo, crítico y creati- vo; la elaboración planificada de textos que contemple la revisión, la corrección y la edición de los mismos; la búsqueda de claridad, cohesión y variedad en la expre- sión. La comprensión lectora propicia una relación dia- lógica con el texto; la interpretación del sentido glo- bal del discurso; la asociación con sus conocimientos y experiencias; la determinación de vasos comuni- cantes con la realidad; la intertextualidad, -es decir, la conexión con otros textos-; el aprecio de los recur- sos y las técnicas de la escritura y la valoración de los mensajes. Respecto al tratamiento de los textos literarios se debe propiciar la creación de un ambiente favora- ble a la lectura, al diálogo, al debate, a la atención y el respeto por las ideas del interlocutor. En este espacio, se determinará en primera instancia la naturaleza y el carácter de los textos; se precisarán la cosmovisión, el estilo y las técnicas literarias empleadas por el autor; atendiendo a la diversidad de métodos para el análisis y la interpretación de las obras literarias, se procederá al estudio y valora- ción del texto. En relación con el tratamiento de la comunica- ción audiovisual se debe incidir tanto en el acer- camiento razonado, crítico y creativo a los mensajes audiovisuales como en el dominio de los nuevos lenguajes que estos medios representan. De tal for- ma que los alumnos sean capaces no sólo de analizar e interpretar discursos iconográficos, sonoros y audiovisuales, sino que al mismo tiempo sean capa- ces de construir sus propios mensajes, empleando la diversidad de posibilidades que ofrece este compo- nente. Cabe también precisar que el desarrollo las habilidades hasta aquí descritas exige reflexionar sobre la len- gua, los procesos comunicativos, la obra literaria y los medios audiovisuales . Para tal fin, proponemos una lectura abierta y crítica donde se aproveche toda la gama de posibilidades de los mensajes orales y escritos. En primer lugar, se sugiere contextualizar adecuadamente los textos, para luego pasar al análisis del discurso, rescatando y apreciando los recursos expresivos empleados por el autor. A continuación se pasará a revisar las caracte- rísticas formales, a saber: enunciación, sustitutos, conectores, temas semánticos, puntuación que organi- zan el texto y la función de la sintaxis, el vocabulario, las raíces, los afijos, la ortografía y el uso de mayúscu- las y minúsculas. Finalmente, conviene recordar que el logro de estos fines está estrechamente ligado al tratamiento de la lectura, uno de los pilares del área. Por ende, se recomienda evitar la idea de obligatoriedad. Funda- mentalmente por medio de la persuasión, la motiva- ción, la libre elección de los estudiantes, sobre todo para el caso de las obras literarias. Para ello, el docen- te tiene la opción de sensibilizar la relación entre el lector y el texto.EVALUACIÓN Teniendo en cuenta el enfoque del área de Comunicación se espera que el alumno adquiera las competencias necesarias que le permitan desenvolverse en las diferen- tes situaciones que se le presentan en su vida diaria. En función a ello, es necesario proporcionarle las oportuni- dades de aprendizaje que impulsen el desarrollo de esas habilidades comunicativas, que permitan la toma de conciencia sobre el uso correcto de la lengua. Esto impli- ca el fortalecimiento de la Comprensión y la Producción de diferentes tipos de textos (literarios y no literarios) tanto en lo oral como en lo escrito, así como en los audiovisuales. Considerando que la adquisición y el perfecciona- miento de la Competencia Comunicativa son procesos complejos, múltiples, a mediano y largo plazo, es con- veniente que la evaluación sea formativa, progresiva y creativa. De tal suerte que el estudiante pueda determinar en qué momento del proceso de aprendi- zaje se encuentra. Para poder concretar la evaluación de las competencias se han considerado los siguientes criterios, que se inspi- ran en las competencias y en los temas que aparecen en la propuesta curricular: CRITERIOS 1.PRODUCCIÓN TEXTUAL Se refiere a la elaboración planificada de discursos orales, escritos, literarios y audiovisuales con co- herencia y creatividad, empleando la variedad lin- güística adecuada a la situación comunicativa, se- leccionando los recursos estilísticos que den versa- tilidad a sus creaciones y adecuándose al género elegido. La producción textual está orientada a su vez al desarrollo y perfeccionamiento del estilo personal a partir de la cristalización de ideas, sentimientos y emociones en textos de distinta naturaleza elegidos libremente o sugeridos por los docentes. 2.COMPRENSIÓN Y REFLEXIÓN TEXTUAL Se propicia la atención, el diálogo, el análisis y la interpretación con propiedad de textos de diversa naturaleza, distinguiendo la estructura, la orga- nización interna y las características estéticas y prácticas de discursos literarios, científicos, expo- sitivos, argumentativos y recreativos entre otros, asociándolos, además, con sus experiencias y co- nocimientos previos, contextualizándolos y valo- rando sus implicancias en su vida personal y so- cial. Se busca también el reconocimiento de información implícita, la interpretación de símbolos y la vincula- ción con lecturas, vivencias y otros conocimientos a través de la investigación. 3.CREATIVIDAD Y LUDISMO Se incentiva el enriquecimiento de la expresión per- sonal a través del empleo de palabras, giros y diver- sos usos originales extraídos de sus lecturas, y de sus experiencias comunicativas y cotidianas. Se pretende asimismo valorar la lectura con propósi- tos estéticos, lúdicos o funcionales al estudio; disfru- tan mientras amplían sus conocimientos, afinan sus sensibilidad y potencian su imaginación y creativi- dad. Por otra parte, enriquecen su léxico a partir de la lectura, reconocimiento y valorando la riqueza ex- presiva del lenguaje popular, la pertinencia del len- guaje formal y la belleza del lenguaje literario, em- pleando este bagaje para afinar su estilo personal expresándose con originalidad y propiedad. Todo lo anterior se debe reforzar y profundizar con talleres específicos para la creación y la reflexión sobre poesía, narrativa, teatro y medios audiovisua- les.