NORMA LEGAL OFICIAL DEL DÍA 16 DE DICIEMBRE DEL AÑO 2008 (16/12/2008)

NORMAS LEGALES El Peruano Lima, martes 16 de diciembre de 2008 385219 En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares, de cada institución educativa, en forma integrada. En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro: ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS 1º 2º 3º 4º 5º M A T E M Á T I C A 44444 C O M U N I C A C I Ó N 44444I N G L É S 22222A R T E 22222H I S T O R I A , G E O G R A F Í A Y E C O N O M Í A 33333F O R M A C I Ó N C I U D A D A N A Y C Í V I C A 22222P E R S O N A , F A M I L I A Y R E L A C I O N E S H U M A N A S 22222EDUCACIÓN FÍSICA 22222 EDUCACIÓN RELIGIOSA 22222 C I E N C I A , T E C N O L O G Í A Y A M B I E N T E 33333EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 22222 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 11111 H O R A S D E L I B R E D I S P O N I B I L I D A D 66666 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35 LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS SON LAS MÍNIMAS. En ningún caso las instituciones educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas. Así mismo, las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, según las necesidades de los estudiantes. En el caso de las instituciones educativas de Educación Secundaria que cuenten con docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad. 5. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y fl exible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En él confl uyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social: oPedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, difi cultades y aprendizajes de los estudiantes, con la fi nalidad de refl exionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y efi caz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. oSocial. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. La evaluación del aprendizaje tiene dos fi nalidades:  Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verifi car sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus difi cultades y errores para controlarlos y modifi carlos. También permite verifi car el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al fi nal de un período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.  Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y difi cultades. La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes. La existencia de una escala de califi cación que no es común a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluación, hay un proceso de por medio que nos debe brindar la información necesaria para hacer de la califi cación un claro refl ejo de la evaluación de los aprendizajes, esto signifi ca que no hay que acumular califi caciones sino que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las difi cultades de un estudiante de manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades. Los niños, niñas y adolescentes de las diferentes partes del país aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser único y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias características. Muchas veces se evalúa de manera homogénea a los estudiantes, no se prevé que cada uno va avanzando según su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto por la situación de cada estudiante. La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluación, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluación descriptiva que clarifi que la califi cación obtenida a lo largo de los períodos escolares. Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay califi caciones al fi nal de los períodos, éstas no deben considerarse solo como un simple promedio, porque ello desvirtúa la esencia misma de la evaluación y su razón de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser consecuente en su aplicación. 5.1 Escala de califi cación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular Nivel Educativo Tipo de Califi caciónEscalas de Califi caciónDescripción Educación Inicial Literal y DescriptivaA Logro previstoCuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. B en Proceso Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C en InicioCuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia di fi cultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Educación Primaria Literal y DescriptivaAD Logro destacado Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. A Logro previstoCuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. B en proceso Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia di fi cultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. C en InicioCuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia di fi cultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Descargado desde www.elperuano.com.pe