Norma Legal Oficial del día 29 de enero del año 2001 (29/01/2001)


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SEPARATA ESPECIAL

MORDAZA, lunes 29 de enero de 2001

ORIENTACIONES METODOLOGICAS Preguntemonos en primer lugar ¿como se aprende y se ensena un area globalizada como Ciencia, Tecnologia y Ambiente?. Responder a esta pregunta de fondo, especialmente en esta epoca de MORDAZA hacia un MORDAZA enfoque, resultaria un tanto dificil; lo natural es comprender que frente a un problema de esta naturaleza, se requieren de estrategias y metodologias nuevas que mejoren las anteriormente utilizadas. El conjunto de estrategias y tecnicas que propician el aprendizaje y la maduracion de los estudiantes exige una sistematizacion de la practica de la ensenanza capaz de generar un conjunto de orientaciones de caracter conceptual y procedimental. En el area de Ciencia, Tecnologia y Ambiente, los contenidos procedimentales son orientadores para el desarrollo de las habilidades, en relacion con los contenidos conceptuales en sus diferentes componentes, y orientados hacia una actitud valorativa, las cuales son transversales en cada grado. El desarrollo de los diferentes componentes debe generar que estos se relacionen con contenidos de diversas disciplinas que tienen por objeto de estudio las ciencias naturales dentro de un enfoque interdisciplinario y globalizador. Es decir que, en este enfoque, los temas se agrupan en torno a conceptos basicos u operativas de la ciencia. Estos, en su aplicacion, contribuiran al conocimiento de los medios basicos tanto para el mantenimiento del estado de equilibrio que beneficia a la salud integral, como para la conservacion de los recursos naturales y la proteccion del medio ambiente. Actualmente la Ciencia y Tecnologia suelen intervenir en la resolucion de problemas del medio ambiente, la industria, areas relacionadas con la salud y otros. Por ejemplo: cuando se quema un combustible ocurren reacciones quimicas que liberan energia capaz de proporcionar potencia para el transporte y electricidad, o calor para hogares y negocios. Sin embargo, algunos de los productos secundarios de la quema de cantidades masivas de combustibles estan danando nuestro ambiente. Este fenomeno puede ser explicado desde un punto de vista interdisciplinario para una mejor comprension. Es necesario distinguir previamente entre los procesos de aprendizaje, propiamente dichos, y las estrategias de ensenanza. Los procesos de aprendizaje harian referencia a la forma en que los alumnos procesan la informacion para adquirir nuevos conocimientos o habilidades. En cambio, las estrategias de ensenanza serian el conjunto de decisiones con respecto a la organizacion de los materiales y a las actividades que han de realizar los alumnos con el fin de alcanzar un optimo aprendizaje. En el desarrollo de los contenidos curriculares, nuestra tarea como docente, para el logro de aprendizajes significativos tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales puede ser tan eficaz que, a partir de las experiencias del entorno, proporcione al alumno de herramientas necesarias para la resolucion de problemas cotidianos. En este enfoque la orientacion es propiciar en los alumnos y las alumnas las capacidades de manejar la informacion, sistematizar la experiencia directa y contribuir a que nuestros alumnos MORDAZA capaces de desarrollar un mayor nivel de comprension cientifica y tecnologica. En el desarrollo de las capacidades no existe una forma unica de aprender a conocer y en el MORDAZA del conocimiento existen cambios constantes, lo importante es lograr la actividad mental, que conlleve a un aprendizaje consciente. Respetando su propia estrategia metodologica a modo de referencia, queremos concluir con algunas sugerencias: 1.- Fase de preparacion.- Los docentes realizaran las siguientes acciones previas: · Organizar la informacion coherente sobre el motivo o MORDAZA a desarrollar. · Preparar las actividades de aprendizaje. · Organizar el aula, teniendo en cuenta la seguridad y comodidad de los alumnos. · Preparar carteles o fichas orientadoras.

2.- Fase de ejecucion.· Crear un clima favorable, socializando a los alumnos, puede hacerse con dinamicas cortas y agiles. · Establecer reglas de convivencia y autogobierno, distribuyendo roles · Presentar el tema a tratar, puede ser una pregunta, un problema, un juego dirigido, un experimento, etc. Esta situacion totalmente vivencial, despertara sus motivaciones intrinsecas como son la curiosidad, imaginacion y la necesidad de hacer cambios o transformaciones · Las situaciones o acciones presentadas, siempre seran situaciones desequilibrantes en algun aspecto o en todo. Por tanto demanda una actividad mental, que es lo que mas deseamos. · La actividad en grupo crea las condiciones mas optimas para el interaprendizaje, donde el docente estara atento para estimular a los estudiantes. · Puesta en comun. El docente invitara a que los grupos expongan sus resultados y comparen. · Evaluacion. En este caso se prepara una situacion nueva que funcione con los principios estudiados y se verificara el logro de la competencia o indicador establecido. EVALUACION La evaluacion en el area de Ciencia, Tecnologia y Ambiente se desarrolla teniendo como base fundamental las competencias de cada grado, las cuales se van evidenciando a traves del logro de los criterios, los cuales entendemos de la siguiente manera: La evaluacion orientada por criterios implica recoger informacion sobre los procesos, los conocimientos y las destrezas que posee un estudiante. Los resultados de la evaluacion orientada por criterios, son significativos en terminos de que es lo que ha logrado o que puede hacer un estudiante; mas que en terminos de como se ubica en relacion a un grupo, que viene a ser el sentido de la evaluacion formativa. Los criterios de evaluacion son categorias o escalas para descubrir, sobre la base del desempeno de los estudiantes, como van sus procesos de desarrollo integral y que apoyos requieren, de manera que constituyen referentes globales para analizar el desempeno de los estudiantes. Los indicadores de logro de la competencia constituyen los signos, indicios o senales, que hacen evidente que los alumnos han llegado a un determinado nivel de desarrollo de un MORDAZA deseable. Estos indicadores se derivan de manera logica de las competencias del area. A continuacion presentamos los criterios que serviran de base para la elaboracion de sus indicadores e instrumentos de evaluacion tanto formativa como sumativa. Ademas de estas orientaciones, se complementaran con normas especificas elaboradas por el Ministerio de Educacion, asi como en cada centro educativo los equipos de profesores determinaran sus propios indicadores de logros para su demanda educativa. CRITERIOS 1. COMPRENSION DE HECHOS, CONCEPTOS, TEORIAS Y LEYES Se refiere a la comprension de hechos, conceptos cientificos, teorias. y leyes (principios) que rigen el comportamiento de diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de interes social, donde esten implicados valores de utilidad practica e inmediata que sirvan para entender mejor la realidad, lo cual supone adquisicion de una alfabetizacion cientifica como por ejemplo los nombres, formulas y simbolos con que se representan las magnitudes mas importantes, unidades adecuadas, graficos, diagramas, leyes y desarrollo de una capacidad critica. 2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO Se pretende iniciar a los alumnos en el MORDAZA de la investigacion cientifica a traves del uso de procedimientos de la ciencia experimental tales como: identificacion de problemas, emision de hipotesis, planificacion de actividades experimentales para contrastarlas y realizar predicciones, observacion e iden-

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