TEXTO PAGINA: 58
Pág. 42 SEPARATA ESPECIAL Lima, lunes 29 de enero de 2001 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Preguntémonos en primer lugar ¿cómo se aprende y se enseña un área globalizada como Ciencia, Tecnología y Ambiente?. Responder a esta pregunta de fondo, espe- cialmente en esta época de tránsito hacia un nuevo enfoque, resultaría un tanto difícil; lo natural es com- prender que frente a un problema de esta naturaleza, se requieren de estrategias y metodologías nuevas que mejoren las anteriormente utilizadas. El conjunto de estrategias y técnicas que propician el aprendizaje y la maduración de los estudiantes exige una sistematización de la práctica de la enseñanza capaz de generar un conjunto de orientaciones de carácter conceptual y procedimental. En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, los conte- nidos procedimentales son orientadores para el desarro- llo de las habilidades, en relación con los contenidos conceptuales en sus diferentes componentes, y orienta- dos hacia una actitud valorativa, las cuales son transver- sales en cada grado. El desarrollo de los diferentes componentes debe generar que estos se relacionen con contenidos de diversas disciplinas que tienen por objeto de estudio las ciencias naturales dentro de un enfoque interdisciplinario y globalizador. Es decir que, en este enfoque, los temas se agrupan en torno a conceptos básicos u operativas de la ciencia. Éstos, en su aplica- ción, contribuirán al conocimiento de los medios básicos tanto para el mantenimiento del estado de equilibrio que beneficia a la salud integral, como para la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente. Actualmente la Ciencia y Tecnología suelen intervenir en la resolución de problemas del medio ambiente, la industria, áreas relacionadas con la salud y otros. Por ejemplo: cuando se quema un combustible ocurren reac- ciones químicas que liberan energía capaz de proporcio- nar potencia para el transporte y electricidad, o calor para hogares y negocios. Sin embargo, algunos de los productos secundarios de la quema de cantidades masi- vas de combustibles están dañando nuestro ambiente. Este fenómeno puede ser explicado desde un punto de vista interdisciplinario para una mejor comprensión. Es necesario distinguir previamente entre los procesos de aprendizaje, propiamente dichos, y las estrategias de enseñanza. Los procesos de aprendizaje harían referen- cia a la forma en que los alumnos procesan la informa- ción para adquirir nuevos conocimientos o habilidades. En cambio, las estrategias de enseñanza serían el con- junto de decisiones con respecto a la organización de los materiales y a las actividades que han de realizar los alumnos con el fin de alcanzar un óptimo aprendizaje. En el desarrollo de los contenidos curriculares, nuestra tarea como docente, para el logro de aprendizajes signi- ficativos tanto conceptuales, procedimentales y actitu- dinales puede ser tan eficaz que, a partir de las experien- cias del entorno, proporcione al alumno de herramien- tas necesarias para la resolución de problemas cotidia- nos. En este enfoque la orientación es propiciar en los alum- nos y las alumnas las capacidades de manejar la informa- ción, sistematizar la experiencia directa y contribuir a que nuestros alumnos sean capaces de desarrollar un mayor nivel de comprensión científica y tecnológica. En el desarrollo de las capacidades no existe una forma única de aprender a conocer y en el proceso del conoci- miento existen cambios constantes, lo importante es lograr la actividad mental, que conlleve a un aprendizaje consciente. Respetando su propia estrategia metodológica a modo de referencia, queremos concluir con algunas sugerencias: 1.- Fase de preparación .- Los docentes realizarán las siguientes acciones previas: •Organizar la información coherente sobre el motivo o asunto a desarrollar. •Preparar las actividades de aprendizaje. •Organizar el aula, teniendo en cuenta la seguridad y comodidad de los alumnos. •Preparar carteles o fichas orientadoras.2.- Fase de ejecución .- •Crear un clima favorable, socializando a los alumnos, puede hacerse con dinámicas cortas y ágiles. •Establecer reglas de convivencia y autogobierno, distribuyendo roles •Presentar el tema a tratar, puede ser una pregunta, un problema, un juego dirigido, un experimento, etc. Esta situación totalmente vivencial, despertará sus motivaciones intrínsecas como son la curiosidad, imaginación y la necesidad de hacer cambios o transformaciones •Las situaciones o acciones presentadas, siempre serán situaciones desequilibrantes en algún aspecto o en todo. Por tanto demanda una actividad mental, que es lo que más deseamos. •La actividad en grupo crea las condiciones más óptimas para el interaprendizaje, donde el docente estará atento para estimular a los estudiantes. •Puesta en común. El docente invitará a que los grupos expongan sus resultados y comparen. •Evaluación. En este caso se prepara una situación nueva que funcione con los principios estudiados y se verificará el logro de la competencia o indicador establecido. EVALUACIÓN La evaluación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrolla teniendo como base fundamen- tal las competencias de cada grado, las cuales se van evidenciando a través del logro de los criterios, los cuales entendemos de la siguiente manera: La evaluación orientada por criterios implica recoger información sobre los procesos, los conocimientos y las destrezas que posee un estudiante. Los resultados de la evaluación orientada por criterios, son significativos en términos de qué es lo que ha logrado o qué puede hacer un estudiante; más que en términos de cómo se ubica en relación a un grupo, que viene a ser el sentido de la evaluación formativa. Los criterios de evaluación son categorías o escalas para descubrir, sobre la base del desempeño de los estudiantes, cómo van sus procesos de desarrollo inte- gral y qué apoyos requieren, de manera que constituyen referentes globales para analizar el desempeño de los estudiantes. Los indicadores de logro de la competencia constituyen los signos, indicios o señales, que hacen evidente que los alumnos han llegado a un determinado nivel de desa- rrollo de un proceso deseable. Estos indicadores se derivan de manera lógica de las competencias del área. A continuación presentamos los criterios que servirán de base para la elaboración de sus indicadores e instru- mentos de evaluación tanto formativa como sumativa. Además de estas orientaciones, se complementarán con normas específicas elaboradas por el Ministerio de Educación, así como en cada centro educativo los equi- pos de profesores determinarán sus propios indicadores de logros para su demanda educativa. CRITERIOS 1. COMPRENSIÓN DE HECHOS, CONCEPTOS, TEORÍAS Y LEYES Se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos, teorías. y leyes (principios) que rigen el comportamiento de diversos procesos y cambios aso- ciados a problemas actuales de interés social, donde estén implicados valores de utilidad práctica e inme- diata que sirvan para entender mejor la realidad, lo cual supone adquisición de una alfabetización científi- ca como por ejemplo los nombres, fórmulas y símbolos con que se representan las magnitudes más importan- tes, unidades adecuadas, gráficos, diagramas, leyes y desarrollo de una capacidad crítica. 2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigación científica a través del uso de procedi- mientos de la ciencia experimental tales como: iden- tificación de problemas, emisión de hipótesis, plani- ficación de actividades experimentales para con- trastarlas y realizar predicciones, observación e iden-