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Pág. 55 SEPARATA ESPECIAL Lima, lunes 29 de enero de 2001 La Articulación de los Componentes Los contenidos de aprendizaje del área permiten la articulación entre los tres componentes que la confor- man. Esto significa que se pueden establecer diversas relaciones entre los organizadores de los componentes. Unas veces la articulación será entre Persona y Socie- dad con Historia y Sociedad, entre Espacio y Sociedad con Persona y Sociedad, otras entre Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad y algunas articulaciones entre los tres componentes. Para establecer articulaciones que incorporen al com- ponente Historia y Sociedad es importante tomar en cuenta que no se puede forzar el proceso histórico, es decir, la comprensión del proceso histórico en su propia lógica debe respetarse y es más bien desde ésta lógica que se establecen las articulaciones con los otros com- ponentes. La vinculación entre los componentes de Persona e Historia permiten establecer vínculos entre los problemas actuales contextualizándolos en el proce- so histórico peruano. COMPONENTE PERSONA Y SOCIEDAD Los contenidos planteados en este componente están orientados al desarrollo de competencias relacionadas con la formación personal en cuanto miembro de un colectivo: familia, escuela, localidad, región, país y el mundo. En este sentido, este componente es esencial- mente formativo. Se promueve, por un lado, el desarro- llo de valores en cada estudiante, de tal forma que orientan su vida y sus actitudes para participar respon- sablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en la sociedad y, por otro, relacionado a lo anterior, se generan habilidades y conocimientos rela- tivos a la formación para la ciudadanía. Para el logro de la formación en valores, cada docente debe propiciar un clima emocional adecuado en el aula de tal forma que los y las estudiantes puedan desarrollar sus capacidades personales que a su vez permitan el desarro- llo de las habilidades sociales necesarias para una convi- vencia democrática. La formación en valores no es «un tema a dictar», es más bien mediante el ejercicio cotidiano de los valores en el aula y en la escuela que cada adoles- cente formará su propia escala de valores y desarrollará actitudes que denoten opciones de valor. En este sentido, en el trabajo de aula es importante combinar estrategias de tipo participativo- en que los estudiantes expresan su problemática y la comentan con sus compañeros - con estrategias de tipo reflexivo individual. Ambas deben realizarse en un clima de comunicación horizontal y de absoluto respeto ya que, de lo contrario, se impedirá el desarrollo de la forma- ción en valores. En este componente es esencial propiciar actividades para el autoconocimiento de cada adolescente, por lo que las técnicas para el reconocimiento de su historia y la interre- lación con su contexto son necesarias e importantes. Entre los enfoques didácticos destacan la discusión de los problemas de la ética, la clarificación de los dilemas de conciencia ante cuestiones que plantean los proble- mas actuales, la articulación entre componentes, así como la vinculación con otras áreas. La educación en valores significa apoyar a cada estu- diante a enfrentarse con su propia conciencia, ayudarlo a discriminar el bien del mal, a decidir responsable- mente, a explicar las razones de su conducta y a asumir las consecuencias de las decisiones tomadas. Para el caso de consolidación de valores relacionados a la formación ciudadana, el clima emocional en el aula es fundamental. Así mismo, en el ámbito del centro educativo es impor- tante que se formen organizaciones estudiantiles donde los/las estudiantes, organizados por grados participen. Según la organización que se adopte, se asignarán funciones para cada uno de los cargos, buscando la participación de todos los/las estudiantes. El proceso de elección y la gestión será observado por el/la docente en coordinación con los/las estudiantes promoviendo así el sentido de responsabilidad personal y colectivo. ALGUNAS PAUTAS PARA ABORDAR CADA GRADO Primer Grado •Se abordarán contenidos de aprendizaje relaciona- dos al entorno inmediato de los alumnos y de lasalumnas. El primer organizador Convivencia pro- mueve aprendizajes relativos a la dignidad de toda persona y al respeto a las diferencias mediante la construcción de una cultura de paz. El siguiente organizador, Derechos y Responsabilidades remiten a que toda persona tiene derechos y deberes en tanto ser social y éstos se deben manifestar en la vida cotidiana. Finalmente, el organizador Organizacio- nes juveniles locales y regionales apunta a identificar y a proponer la participación de alumnos y alumnas en diversas organizaciones juveniles. Segundo Grado •Los organizadores se complejizan en el sentido que abordan aprendizajes relativos a espacios más lejanos como la región y el país. A partir del estudio de la formación de las actitudes y de los prejuicios identificarán los mayores problemas que afectan a la juventud para proponer solucio- nes a ellos. Así mismo, identificarán e interioriza- rán normas de convivencia social que apunten a la construcción de relaciones democráticas en los diferentes ámbitos donde interactúa la juventud. Por último, identificarán y explicarán la existen- cia de diversas organizaciones civiles y estatales en su región y país. Tercer Grado •Abordará el estudio de la psicología, el autoconoci- miento y las diversas formas del conocimiento, espe- cialmente el científico, Se continua con el estudio de los problemas psicosociales que la juventud afronta, identificando y analizando casos reales o simulados. Así mismo, desarrollarán aprendizajes que promo- verán la construcción de la democracia en el Perú analizando casos de estudio en el Perú y en el mundo así como las instituciones existentes del Perú y el mundo que garanticen su consolidación. Cuarto Grado •Se desarrollarán contenidos de aprendizaje relati- vos a la vida en pareja y a la vida en sociedad, desde el punto de vista de la filosofía y la ética. Así mismo, se desarrollarán aprendizajes relativos a la investi- gación de problemas actuales, especialmente los referidos a la participación ciudadana en el Perú, para la búsqueda de soluciones autónomas y creati- vas. COMPONENTE ESPACIO Y SOCIEDAD Se busca incidir, de manera prioritaria, en el desarrollo de destrezas y habilidades para el manejo y la represen- tación del espacio. En este sentido, las habilidades básicas a desarrollar provienen del campo de la carto- grafía, de la estadística y la investigación social. El trabajo en este componente tendrá características inductivas sobre todo en el primer ciclo, los alumnos realizarán observaciones y percepciones de la realidad luego plasmarán en descripciones escritas o gráficas. Cada docente debe propiciar la adquisición gradual de habilidades para elaborar, en un primer nivel, croquis de lo más cercano y cotidiano. Un segundo nivel de comprensión es la lectura de mapas indicando escalas, coordenadas, símbolos, este aprendizaje se complemen- tará con la elaboración de mapas de su localidad que los alumnos y las alumnas elaboren con criterio propio y medidas aproximadas. Es importante, primero, reali- zar aproximaciones para luego alcanzar la rigurosidad. Es necesaria la coordinación y el apoyo que para este trabajo pueda realizar la persona a cargo del área de Matemática que desarrolla habilidades lógicas y geomé- tricas. La elaboración de gráficos, cuadros, barras de diverso tipo con información que los/las estudiantes recolectan de su medio cercano debe ser una práctica común en aula. En esta tarea el/la docente de matemáticas brin- dará elementos de técnica básica y los/las docentes del área de Estudios Sociales y Ciudadanía los elementos claves para la recolección y organización de la informa- ción que luego plasmarán en gráficos y procederán a su análisis e interpretación. La investigación que se plantea en este componente se refiere al análisis de problemas de la realidad y al planteamiento de soluciones a futuro, para lo cual las